Психология возрастных кризисов

Ребенок стремится к самостоятельности, но она возникает как целостная, независимая от взрослого ситуация, а не как действие внутри «чужой» ситуации, поэтому касается в основном дел, в ко­торых ребенок ранее не участвовал. Можно отметить амбива­лентность возникающей самостоятельности: стремление к незави­симому действованию и одновременно отказ от выполнения чего-то, о чем попросили родители.

Самостоятельные занятия. В начале седьмого года жизни у де­тей появляется стремление к продуктивной деятельности или иным занятиям, постепенно замещающим (по времени) игру. К таким занятиям относятся шитье, вязание, конструирование, по­делки из бумаги и т.п. Родители отмечают, что дети больше вре­мени проводят за подобными занятиями.

Характерна ценность для ребенка получаемого им в самостоя­тельных занятиях результата. Связанное или сшитое, сделанное из деталей конструктора демонстрируется родителям. Ребенок обя­зательно ждет похвалы, болезненно реагирует на критику своего произведения. Характерно, что в этом же возрасте происходит и отказ от ранее привычных видов продуктивной деятельности (главным образом, рисования). Например, типично следующее заявление: «Перестала рисовать, говорит, что у нее нет способно­стей». У ребенка возникает представление об объективной ценно­сти созданного им в ранее возникших видах самостоятельной продуктивной деятельности, но в новых видах детского творчест­ва он до определенного времени остается некритичным. Возник­шее ранее (рисование) оценивается строго на основе появляющих­ся к этому возрасту эталонов, вновь возникающее ценно пока еще само по себе, как результат собственных усилий, как самостоя­тельно избранный вид работы.

Школа. Среди вопросов, задаваемым родителям, был один, прямо касающийся отношения ребенка к будущему поступлению в школу. Ответы на этот и иные дополнительные, косвенные во­просы позволяют заключить следующее: ребенок на седьмом году жизни начинает интересоваться школой и «беспокоиться» относи­тельно своей успешности в ней. Детский сад (а подготовительная группа в нем называется «мини-школа») не воспринимается как школа даже теми детьми, которые пришли туда лишь в последний год именно готовиться к школе.

Разговоры о школе начинаются после того или непосредст­венно перед тем, как ребенка туда сводили записываться. Посе­тив школу, дети начинают «беспокоиться» (так говорят родители): как пойдут в школу, будут ли там ставить оценки, все ли го­тово к школе, нужна ли форма и т.д. Темы обсуждения касаются формальной стороны школьной жизни, особый интерес вызывает будущая фигура учителя - строгая ли, наказывает ли и т.д.