Психология возрастных кризисов

Неправомерно утверждать, что отношение к первым ситуаци­ям (привычного действования) носит характер негативного про­явления предшкольного кризиса, а отношение ко вторым - пози­тивного.

Таким образом, данное исследование убедительно демонстри­рует две принципиальные характеристики детского действия в критический период: конструктивная и деструктивная состав­ляющие детского поведения представлены единым действием; ре­зультативное действие превращается в пробующее.

Итак, домашний негативизм может быть понят как особая форма построения нового поведения. Тогда необходимо допол­нительно доказать, что дети с выраженным негативным поведени­ем оказываются лучше готовы к школе, чем их сверстники со «стертыми» симптомами кризиса.

Для доказательства этого предположения сопоставим характе­ристики готовности к школе с характеристиками домашнего по­ведения. Готовность к школе определялась по типу динамики от­ношения к учебным ситуациям (см. гл. 6). Проследим, что общего и различного у детей этих групп по категориям домашнего пове­дения, рассмотрим выраженность каждой категории симптомов для каждой из выделенных групп испытуемых. Это позволит вы­яснить, каким образом специфическое для кризиса поведение свя­зано с чувствительностью к заданиям взрослого в учебной ситуа­ции. Иными словами, попытаемся сравнить поведение детей в школе с их готовностью к деловому сотрудничеству со взрослым.

Выраженность симптомов рассчитывалась следующим образом: за 100% принималось максимально возможное количество упоминаний симптомов данной категории. Например, в категорию 1 входят 8 симптомов. Допустим, число детей в группе 1 равно 17. Следовательно, максимально возможное число упоминаний рав­но 17x8= 136. Далее вычислялся процент числа реальных упо­минаний к максимально возможному. Выраженность симптомов представлена в таблице.

Выраженность симптомов трех категорий у детей с различной динамикой типа отношения к заданию взрослого, %

Рассмотрим полученные результаты.

Группа 1. У этих детей выражено конфликтное поведение. Уже в первых интервью, проводившихся в начале учебного года, роди­тели отмечают у них такие симптомы, как спор, паузы, непослу­шание, несколько реже встречаются упрямство, хитрость, капри­зы, болезненная реакция на критику.