|
Склонность к эмоциональному общению – возрастная черта всех младших школьников. Но если вовремя не пресечь разговоры, сразу не объяснить ребятам правила поведения на уроках, не следить неукоснительно за соблюдением выдвинутых норм и требований, то ребята постепенно «разбалтываются», и появляется так называемый «шумный класс». Не следует думать, что этот феномен определяется особым подбором учащихся. Можно назвать, по крайней мере, три причины возникновения «шумного класса». 1. Объектный подход к обучению и воспитанию детей. Класс при этом рассматривается в качестве объекта, с которым приходится работать педагогу (субъекту). Как и всякий объект (т. е. вещь), класс может обладать качествами «хорошего» объекта, отвечать требованиям, ожиданиям и установкам субъекта (например может быть заинтересованным, ответственным, дисциплинированным) или же быть «плохим». При этом характеристики объекта не отвечают ожиданиям и установкам педагога (как, например, плохими становятся самые красивые и добротно сделанные туфли, если они жмут или натирают ногу). При субъект-объектном взаимодействии с классом учитель оценивает его качества как данные и неизменные, а не как результат своего взаимодействия с детьми, продукт совместной учебной деятельности. При субъективном взаимодействии, когда класс и учитель в равной степени являются ответственными за то, что происходит с ними и у них, такое становится невозможным. 2. Следующая причина возникновения феномена «шумный класс» заключается в объективных условиях осуществления и организации учебного процесса в том или ином классе. Учителя – такие же люди, они тоже могут болеть, устраивать свою семейную жизнь, учиться и повышать профессиональную квалификацию. Поэтому иногда возникают ситуации, когда за год в классе сменяются 3–4 педагога, каждый из которых обладает своим стилем и манерой педагогической деятельности, предъявляет к детям разные требования, по-разному их реализует на практике. В силу этого процесс социализации младших школьников приобретает затяжной характер, а социальные нормы в сознании учащихся начинают размываться, утрачивать четкие границы и очертания. Если один педагог спрашивает исключительно по журналу, а другой – только по желанию, один ставит положительные отметки за активную работу на уроке, а другой за отсутствие таковой может поставить «два», один ходит по рядам, смотрит в тетради, поднимает с места, а другой занимает место за учительским столом или кафедрой и всякие дополнения с мест расценивает как выкрики и нарушение дисциплины, то ребята, не имея четких ориентиров, начинают подменять объективно существующие социальные нормы собственными представлениями о них. Представления же эти весьма разнообразны, отрывочны, субъективны и далеко не всегда правильны. — 94 —
|