|
Ссылки родителей на занятость и невозможность посвящать своим детям много времени обычно являются неправомерными. Дело не в количестве часов, проведенных вместе с ребенком, в том числе и за письменным столом, а в целенаправленности и содержании этого общения. Можно и за 15 минут сделать больше, чем за 3 часа надзора и упреков. Родителям следует поддерживать в ребенке уверенность, что он справится с возникшими проблемами, если будет стремиться к этому, а они, со своей стороны, помогут и поддержат его. Искренний интерес родителей к тому, что происходило в классе, в школе, на уроке и на перемене, позволит девочкам и мальчикам поверить, что их успехи важны не только там, но и дома, и нужны они не учителям, а прежде всего им самим. Вторую разновидность школьников со сниженной успеваемостью составляют ученики с недостаточным уровнем обучаемости, причинами которого могут быть: ? низкий темп психического развития; ? родовые или послеродовые травмы головного мозга; ? особенности функционирования психических процессов, например низкий объем внимания, нарушение фонетического слуха, вязкость мышления, неразвитость функциональных механизмов памяти и другие. Установить причины пониженного уровня обучаемости лучше с помощью специалистов (психологов, дефектологов, логопедов). Они же подскажут, как лучше поступить в том или ином конкретном случае. Общие же рекомендации здесь могут быть следующими. Школьникам с низкой обучаемостью требуется больше времени для выполнения домашних заданий, поэтому лучше не затягивать их приготовление, не откладывать на позднее время. Однако не следует забывать о перерывах, которые позволили бы школьникам восстановить силы и умственную работоспособность. Если ребенок делает уроки самостоятельно, то пусть таймер или какой-либо иной подобный ему прибор напоминает ему, что настала пора отдохнуть. Но отдых и просмотр телепередач или игры на улице – не одно и то же, тем более, что, занявшись этим, школьники с большим трудом и неохотой возвращаются к урокам. Не старайтесь тренировать наиболее слабо развитое качество или способность школьника, упор следует делать на сохранные, нормально развитые качества. Например, если ребенок плохо запоминает, не надо еще и еще раз повторять заданное, лучше постарайтесь осмыслить материал, составьте план и опирайтесь на него и материал учебника до тех пор, пока ученик не почувствует уверенность в собственных силах. Если страдает логика, то упор лучше сделать на заучивание. Школьники со сниженными функциональными возможностями требуют к себе особо терпимого отношения со стороны взрослых. Крики и упреки могут лишь помешать и добавить к уже имеющимся проблемам утрату интереса и желания учиться, появление комплекса неудачника. Терпение же и помощь со стороны взрослых могут творить чудеса. — 80 —
|