|
Организация занятий с такими детьми в классе, на уроке – предмет особых забот педагогов. Мы же поговорим об организации их домашней работы. Нужно сказать, что школьники с признаками одаренности быстро, без затруднений справляются с домашними заданиями и потому достаточно скоро выходят из-под контроля взрослых. Здесь-то и могут появиться проблемы. Легкие успехи ведут к формированию достаточно высокой самооценки. Ребята меньше внимания уделяют урокам, большую часть свободного времени посвящают любимому делу. Некоторое небрежение в сочетании с высокими возможностями детей толкает учителей на путь стимулирования их учебной работы по всем предметам, в том числе и с помощью отметок. Там, где другие могли бы получить 5 или 4, таким ученикам ставят 4 или даже 3. Школьники начинают возмущаться несправедливостью, приводя в качестве основного довода то, что они знают и могут. И здесь очень важна позиция семьи. Родители должны доказать ребенку ценность, значимость конечного результата. На достижение последнего и надо нацеливать школьников. Еще одна проблема, на которую жалуются родители, – это своеобразное упрямство таких детей. Убедить или переубедить их практически не представляется возможным. Стремление к первенству, высокая самооценка могут обернуться здесь своей негативной стороной. Школьная программа предполагает освоение теоретических основ научного знания, а переосмысление, критика, творческие искания у младших школьников далеко не всегда приветствуются учителями и родителями. Если же ребенок настаивает на собственной точке зрения (заметим в скобках, что далеко не всегда верной, но имеющей право на существование), то это может привести к возникновению конфликтных ситуаций. Поэтому желательно, чтобы дома для таких детей были созданы условия для свободного поиска и экспериментирования. Навязывание шаблонов одаренным детям, попытки скорректировать их склонность к проверке любых сведений, к критичному восприятию информации могут привести к нивелированию феномена одаренности, сгладить его, подравнять под возрастную норму. Японский исследователь Масару Ибука придает особое значение детскому опыту, первым годам ученичества в формировании одаренности личности. На это направлены его усилия по обучению, воспитанию таких детей. Если черты одаренности не подмечены родителями в раннем детстве, не поддержаны учителями и членами семьи в пору ученичества, то личности не стать одаренной, а общество потеряет будущих юных дарований, зрелых талантов и гениев. — 78 —
|