|
У взрослых контроль носит опережающий характер. Дошкольники просто выполняют различные действия и операции, не заботясь об их качестве и точности, а дети постарше начинают осваивать контроль, который предполагает мысленное сличение с заданным образцом (правилом, законом, требованием, сенсорным эталоном). Именно на этой стадии его освоения у школьников в тетрадях появляются исправления. Девочки и мальчики несколько раз обводят один и тот же элемент, подписывают, стараются подтереть. Запрещать делать исправления ни в коем случае нельзя, они – свидетельство активного включения ребенка в учебную деятельность. Анализ исправлений позволяет учителю судить о затруднениях, которые возникают у учеников, о недостаточной автоматизации отработки того или иного действия. Не надо упрекать детей за перечеркивание и исправление какой-либо части задания, именно таким образом они осуществляют функцию контроля. К сожалению, взрослые часто пытаются приучить школьников работать без ошибок, угрожая определенными карающими санкциями. Вырывание листов, бесконечное переписывание домашних заданий ведут к тому, что у учеников пропадает желание работать, а сильное переутомление из-за выполнения одной и той же работы дважды, а то и трижды ведет к установлению прочных ассоциативных связей между отрицательными эмоциональными состояниями и необходимостью выполнять какие-либо задания письменно. Если же родители пытаются, пусть и невольно, отучить детей от необходимости проверять, контролировать свою работу, ежедневно в течение ряда лет делая это за них, то тем самым они тормозят развитие учебных навыков, столь необходимых и дома, и в классе, на уроке. Несовершенство планирования, невозможность предвидеть заранее конечный результат приводят к появлению еще одного вида огрехов. В тетрадях по русскому языку и математике часто можно видеть следующее: чем ближе к концу строки, тем мельче становятся буквы, ребенок как бы «лепит» их одну на другую. Недостаток этот со временем проходит сам собой, но над этим можно специально поработать. Например, в тренировочной рабочей тетради поля провести не прямо, а наискосок или зубцами. Эти усложненные условия позволят отработать данное действие. Наконец, несколько слов о почерке. Выписывание букв и цифр требует значительного времени, а уже со 2-го класса от детей требуются определенные навыки скорописи. Часто это приводит к резкому снижению качества работы, вместо необходимых элементов в тетрадях появляются «каляки» и малопонятные закорючки. Низкий темп формирования графических навыков – достаточно серьезная проблема, особенно для учащихся, занимающихся по программе «Один – три». Таким детям особенно нежелательно работать на черновиках, где они пишут, как попало. Необходимо периодически возвращаться к прописям, особенно в каникулярное время, или специально обращать внимание детей на те элементы, которые особенно страдают при быстром письме. Здесь все, как у музыкантов: техничность дается лишь упорным трудом, многократными повторениями, а чтобы «не заиграть» вещь, необходимо периодически возвращаться к нотам. — 75 —
|