|
Формирование набора приемов, позволяющих решить задачу (для конкретного вида деятельности) Это характерный пример управления ситуацией в состоянии размыкания. Но как научиться понимать смысл ситуации? Над этим вопросом мы работали совместно с группой студентов. Вспомните: по определению И. А. Мельчука, смысл является инвариантом обратимых трансформаций текста. Вообще-то мы говорили, что выделение инвариантов реальности, т. е. того, что постоянно, является сущностью психики. Психика, если ей не мешать, сама доберется до смысла. Но определенный навык в этой процедуре может помочь сберечь время. Сначала я занимался этими тренингами с детьми, но оказалось, что взрослые тоже охотно работают по этой методике. Базовая методика состоит в том, чтобы взять сказку, выделить в ней особенное, т. е. то, что отличает ее от других сказок, переформулировать это особенное другими словами и предложить для отгадки. Отгадывающие могут задавать вопросы, на которые ведущий отвечает «да» или «нет». В качестве примера можно привести следующий: в какой сказке главный герой, чтобы избежать неприятностей, пытался выдать себя за атмосферное явление? Здесь все просто. Ключевой момент очевиден: атмосферное явление. Нужно выяснить, какое атмосферное явление имеется в виду. Дождь, ветер, туман, гроза, туча… Многие сразу вспоминают песенку: «Я тучка, тучка, тучка…» Это сказка про Винни-Пуха. На первом этапе слушатели только отгадывают, на втором – сами придумывают загадки, на третьем этапе начинают сравнивать различные случаи, выделять в них сходства и различия, особенное. Сама собой начинает формироваться типология различных случаев. Предлагаются различные способы действий для различных типов случаев. Затем ставится какая-то задача (в качестве задач мы использовали служебно-ориентированные ситуации). Нужно предложить как можно больше способов решения. Затем все они тоже подвергаются переформулировке. Суть этой работы состоит в том, чтобы иметь в своем распоряжении несколько способов решения задачи. Такая работа позволяет сформировать алфавит элементарных действий, из которого состоят эти решения. И наконец, нужно научиться пользоваться этим алфавитом в практической деятельности. У меня даже появилась идея возможности создания универсального алфавита для решения самых разнообразных задач. Интересно, что И. С. Иванов создал свою очень интересную систему приемов изобретательства. А у меня получилась методика формирования такого алфавита применительно к конкретной деятельности. Она-то и изложена выше. Во время занятий имел место очень интересный эффект. Участники группы легко переходили в режим генерации идей, подобной тому, которая описана в методиках по проведению «мозгового штурма», однако при этом не теряли критичности, но критические замечания не прекращали генерацию идей, наоборот, такие замечания порождали массу новых предложений. Оказалось, что эти упражнения тоже дают снижение эффекта сверхмотивации, но не в такой мере, как при размыкании. Кроме того, занимающиеся отмечали, что стали быстрее понимать и лучше усваивать учебный материал. — 51 —
|