|
Но верно ли, что, как, по-видимому, считают Торндайк и другие психологи, «достаточно одаренный ребенок» (с. 192), ищущий правильный способ решения, будет делать это лишь «посредством оперирования связями», с помощью навыков и ассоциаций? Вот отчет одного ребенка, который не обладал выдающимися способностями: «Это, конечно, очень сложно. Сначала я попробую решить менее сложную задачу. Можно? Например, 14X3. Если я умножу 4 на 3, то это будет равно... это значит 4,4,4. На самом деле неважно, беру ли я б, 16, 216 или какое-нибудь другое число... Если 3X4=12, то это значит двенадцать (что справа представлено в ви- де 10 + 2). Ответ верен, потому что общее число одно и то же, только оно иначе представлено». (Получить «правильный ответ» — значит осознать ?-требование, состоя- 189 щее в том, что сумма с одной стороны должна равняться сумме с другой стороны.) «Итак, 14x3 означает то же, что 10X3 плюс 4X3, и теперь мне остается только найти результат». Решив эту задачу, он с удовольствием перешел к решению более сложной задачи и успешно справился с ней. Я не стал бы непременно называть такого ребенка гением. Просто в своих действиях он руководствовался не слепыми привычками или силой ассоциаций, а осознанием необходимости «равенства», изменения отдельных элементов без изменения их арифметической суммы. К счастью, дети очень часто обнаруживают вполне естественную тенденцию к осмысленному решению таких задач, стремление к самостоятельному их решению, не прибегая к слепым пробам. (Конечно, в некоторых школах эти прекрасные тенденции значительно ослабляются в первые же годы обучения. Порой мне кажется, что дети, еще не поступившие в школу, умнее тех, кто уже стал объектом механического обучения.) И вообще я не встречал детей, которые делали бы такие бессмысленные ошибки первого типа, описанные Торндайком, разве что в некоторых школах вследствие слепых механических упражнений, усталости или небрежности. По-видимому, существует два типа детей, которые вообще отказываются решать такие задачи: одни из них считают, что не следует пытаться делать то, чему их не учили, другие не могут решить задачу, несмотря на то что пытаются сделать это, и в то же время решительно отказываются применять предложенные нелепые способы решения. Вместе с тем я встречал детей, которые (отнюдь не будучи гениальными) успешно решали эту задачу. Впервые столкнувшись с задачами типа 24X3, один ребенок действовал следующим образом: «Я не могу сделать это сразу; но ведь это 4 X 3 и 20 X 3». — 128 —
|