Социальная психология в образовании

В западной психологии проблема социализации разрабатыва­ется преимущественно в русле психоанализа и интеракциониз- ма. Согласно психоанализу, социализация — это вхождение якобы изначально асоциального или даже антисоциального ин­дивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Инте- ракционизм описывает социализацию как следствие межлично­стного взаимодействия людей, ведущего к их согласию через взаимно конформное поведение.

С позиций отечественной психологии, социализация харак­теризуется: как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего, в резуль­тате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая са­мосознание и активную жизненную позицию [13].

4.2.2. Феноменология развития личности

В детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе; образуются устойчивые формы социального взаимодействия, моральные и социальные нормы.

При изучении социального развития детей исследователи выделяют три основных процесса, обеспечивающих социальное научение: классическое обусловливание; инструментальное обу­словливание; научение в результате наблюдения.

Классическое обусловливание представляет собой процесс, при котором в результате научения условный стимул связывает­ся с безусловным. Инструментальное, или оперантное, обуслов­ливание наблюдается тогда, когда ребенок случайным образом выполняет правильно (или неправильно) какой-либо элемент поведения, причем такое поведение подкрепляется с помощью поощрения. В результате третьего процесса дети научаются че­му-либо, наблюдая и воспроизводя то, что видят (подробнее см. ниже).