5. Из сказанного выше следует, что представление об учителе будет более объективным и всесторонним, если традиционную оценку его руководством «сверху» дополнить оценкой учеников «снизу» и даже оценкой коллег «сбоку» (схема 12). Схема 12 Кто может оценить учителя необходимость оценки учителя коллегами-педагогами почти не вызывает возражений. Оценка учителями школы каждого из своих коллег может проводиться один-два раза в течение учебного года с помощью модульного социотеста. Возможно использование четырех — шести модульных характеристик — это решает руководство школы. 146 —Как оценить ученика или учителя без конфликта 6. Человеку на уровне бессознательного свойственно оценивать других людей, фиксируя прежде всего то, что они могли бы сделать, но не сделали. Оценивая личность другого, обычно человек подмечает недостатки чаще, чем достоинства. Сам же человек оценивает себя по сделанному и по сильным сторонам своей личности. Поэтому в интересах профилактики конфликтов руководитель, оценивая учителя, должен начинать оценку с определения того, что педагог сделал, беря за точку отсчета начало деятельности и сравнивая со «средним» учителем данной школы. Если учитель работает лучше, чем остальные педагоги, это уже хорошо и может быть основанием для похвалы. Следует учесть при оценке учителя все рекомендации, которые раскрываются на с. 189-193. 7. Любую деятельность, в том числе и педагогическую, легче оценить по ее немедленным, явным, прямым и просто фиксируемым результатам. Однако истинное качество работы определяется конечным, главным, часто скрытым итогом. Поэтому, оценивая деятельность учителя, руководителю необходимо спрашивать себя: «Вижу ли я главное у педагога или фиксирую второстепенное?», «Каковы отсроченные и перспективные результаты педагогической деятельности учителя и школы в целом?». В этой связи урок лучше оценивать не по его плану, а по тем знаниям, которые демонстрируют ученики. Хороший учитель не тот, кто быстро и точно выполняет все указания руководства, а тот, кто любит и знает свой предмет. Много говорить о работе, еще не значит хорошо работать. ГЛАВА 7. ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ И СТРЕССА ЖИЗНИ Любые конфликты в школьных коллективах чаще всего имеют четыре группы причин: объективные, организационно-управленческие, социально-психологические и личностные. Влияние учителя, а тем более ученика на первые три группы причин ограничено. Трудно существенно повлиять на величину и своевременность выплаты зарплаты, стиль управления директора школы и даже на позицию оппонента в конфликте. Многолетний опыт работы автора с конфликтами показывает, что наиболее простым и результативным способом решения проблем, возникающих во взаимоотношениях с окружающими, является изменение своей оценки ситуации и поведения в ней. — 105 —
|