Развитие личности в условиях депривации

Подросткам же, воспитывающимся под постоянной опекой семьи, характерны более низкие уровни переживания одиночества и преобладает диффузное одиночество и одиночество управляемое. Диффузное одиночество возникает при преобладании у субъекта тенденции идентифицировать себя с другими людьми, социальными группами, идеями и т. д. Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, а в условиях интерната и от «чужаков» подростки зачастую некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Управляемое одиночество, или уединенность – этот вид представляет собой вариант переживания психологической отдельности, собственной индивидуальности, который личностно обусловлен оптимальным соотношением результатов процессов идентификации и обособления. Это динамическое равновесие можно рассматривать как одно из проявлений психологической устойчивости личности относительно воздействий социума.

Такой вид одиночества, как управляемое одиночество, мы выявили только у подростков из обычной общеобразовательной школы, что говорит нам о том, что даже для гармонично развивающихся подростков, воспитывающихся под постоянной опекой семьи, характерно одиночество. А это подтверждает наше предположение о том, что состояние одиночества является нормальным явлением, присущим подростковому возрасту, естественным состоянием этого возраста.

Причины одиночества подростков в условиях депривации связаны с условиями развития, что обусловливает наибольшую интенсивность эмоциональных переживаний одиночества.

Ценностные ориентации депривированных подростков

Ограниченный объем знаний, недостаточная эрудиция, бедность жизненного опыта и многое другое оказывают существенное влияние на понимание нравственных категорий депривированными подростками.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в подростковом возрасте имеет принципиальное значение. Она трансформируется в сознании подростка в ценностные ориентации – подросток начинает интенсивно анализировать себя, других, общество. Происходят сдвиги в шкале ценностей подростка. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие люди: дом, семья.

Именно в подростковом возрасте ребенок достигает того уровня когнитивного развития, который помогает ему сформировать свои собственные ценностные представления о действительности. В первые годы своей жизни ребенок устанавливает контакт с внешним миром практически только через родителей, позднее определенное влияние оказывают школа и сверстники. С ростом самосознания подросток с любопытством присматривается к другим ценностям и правилам, постигая их в процессе общения со сверстниками. Подросток стремится расширять свои социальные горизонты, знакомиться с альтернативным социальным опытом, получать представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. И именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. Система ценностей подростка, находящаяся в процессе своего становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой.