Экспрессия человека: общение и межличностное познание

Из элементов кинесической подструктуры достаточ­но однозначно воспринимается поза, об этом говорит отсутствие в содержании психологической интерпрета­ции качеств личности, особенно тех, которые свиде­тельствуют о сложившейся системе отношений к дру­гому человеку. Представители младшего школьного и подросткового возрастов еще мало ориентируются на такие подструктуры, как проксемическая, такесическая. На это указывает низкая частота употребления таких «психологических значений», как «отношения», «соци­альная роль и статус». В целом в младшем школьном и подростковом возрастах поле «психологической семан­тики» невербального поведения включает значения, относящиеся к психомоторике личности, ее эмоцио­нальным состояниям.

В юношеском возрасте психологическое содержание невербального поведения усложняется. Оно несет ин­формацию не только о действиях, состояниях, но и о социально-психологических характеристиках партнера по общению. На наш взгляд, зафиксированная в иссле­довании динамика психологического содержания не­вербального поведения в определенной степени отра­жает становление личности как субъекта познания других людей. Активному включению в общение соот­ветствует переход к использованию невербального по­ведения как показателя межличностных, ролевых отно­шений. Таким образом, структура и содержание интерпретации зависит не просто от возраста, они из­меняются в соответствии с расширением диапазона ве­дущих деятельностей и тех психологических задач, ко­торые они ставят.

Важными для понимания специфики влияния возра­стного фактора на процессы интерпретации невербаль­ного поведения являются работы, в которых ставится задача определить связь между умением точно распоз­навать состояния других людей и навыками кодирова­ния передачи этих состояний другим людям, между умением интерпретировать различные элементы эксп­рессии, например, жестов и мимики. Известно, что работ, в которых изучаются факторы распознания ми­мики, значительно больше, чем жестов, поз, интонаций. Такие исследователи, как Ch. Boyatzis, Ch. Satyaprasad (215), отмечают, что несмотря на тот факт, что жесты являются неотъемлемой частью социального взаимо­действия, им не уделяется должного внимания, напри­мер, в работах по изучению распознания и кодирова­ния экспрессии детьми дошкольного возраста. Далее они отмечают, что в исследованиях последних лет иг­норируются сведения о взаимосвязи между успешнос­тью распознания и кодирования экспрессии детьми и их социальным статусом в группе, между их общитель­ностью, дружелюбием и экспрессивностью. Особенно характерны такие связи для девочек. В то же время об­наружено, что не наблюдается существенных связей между социометрическими оценками школьников и их успешностью в распознании экспрессии. В исследова­нии Ch. Boyatzis, Ch. Satyaprasad (215) показано, что дети 4—5 лет успешнее распознают мимику, чем жес­ты, среди жестов они лучше понимают такие, как «тише», «я не знаю», «да». Ими обнаружено также, что имеется безусловная связь между способностью к ко­дированию лицевой экспрессии и способностью к ко­дированию жестов, а также взаимосвязь между способ­ностью к интерпретации жестов и их кодированию. Устойчивые, значимые связи между успешностью рас­познания экспрессии лица и способностью к ее коди­рованию не найдены. Одновременно, Ch. Boyatzis, Ch. Satyaprasad делают важный вывод о том, что спо­собности к распознанию и кодированию экспрессии, степень популярности дошкольника в группе взаимо­связаны. Следовательно, уже на ранних этапах онтоге­неза отмечается непосредственная, прямолинейная зави­симость социально-психологического статуса ребенка и его социальных способностей. Если есть сведения о том, насколько успешно дети распознают экспрессии и кодируют свои состояния, то можно предсказать сте­пень их популярности в группе.