|
В.Г. Сивицкий (Минск), В.В. Козлов (Ярославль) Успех в профессиональной деятельности – это понятие широкое, что особенно наглядно проявляется в психологии, где можно быть хорошим практиком и неумелым учителем или иметь много теоретических знаний без опыта практической работы. Еще русский ученый Н.И.Пирогов говорил, что всех преподавателей можно разделить на два типа: ученые и лекторы. На мой взгляд, сегодня в вузе лекторов намного больше, чем ученых, и эта ситуация приводит к большой проблеме – увеличивающемуся разрыву между теорией и практикой. Многие вузовские дисциплины стали науками для науки, абстрактное теоретизирование и повторение устаревших учебников – нередко это все, что предлагается студентам на занятиях. Безусловно, научно-теоретическая информация важна, но накопление знаний, которые уже не адекватны требованиям жизни и не могут быть реализованы в практической деятельности, становятся тормозом для развития науки и обузой для специалиста. Частное образование с повышенной чувствительностью реагирует на востребованность выпускаемых специалистов и реакцию студенческой аудитории на получаемые знания. Сама жизнь упорядочивает преподавателей по уровню профессионального мастерства. Но этот процесс, безусловно, должен целенаправленно организовываться на основе обратной связи с потенциальными работодателями, социальными службами и самими студентами. В частности, по специальности «Психология» в МГЭИ уже несколько лет проводится анкетирование выпускников, результаты которого учитываются в самоаттестации преподавателей кафедры психолого-педагогических дисциплин и при планировании факультативных и дополнительных занятий со студентами. К сожалению, сегодня наличие ученых степеней и званий не гарантирует профессиональной компетентности и эффективности деятельности их владельца, поэтому ориентация в подборе кадров только на критерий остепененности преподавателей, по крайней мере, недальновиден. Гораздо лучшим показателем профпригодности преподавателя, на наш взгляд, является успешность его деятельности как практического специалиста. Хотя в вузах не всегда созданы условия для того, чтобы преподаватель мог проявить себя в этом качестве, именно в прикладной ориентации получаемых знаний, единении теории и практики находится перспектива развития высшего образования. Практический опыт преподавателя, чтобы быть актуальным для очередного поколения студентов, должен постоянно обновляться и расширяться новыми сферами деятельности. Только постоянное обновление является гарантией устойчивой жизнедеятельности как биологического, так и социального организма. Пора уже перестать рассматривать образование как «самый консервативный вид деятельности», которому противопоказаны поиск и активное внедрение новых форм и методов. — 188 —
|