Что такое психотерапия

Глава 7. Спорные вопросы

[вляется ли терапия обучающим процессом?

:ли мы признаем, что позиция в организации — важный мотив для людей, про-дящих терапию, то вопрос о научении и обучении предстает перед нами в но->м свете. Если родители не справляются с проблемным ребенком, то должен ли рапевт обучать их воспитанию детей? Или терапевт должен рассматривать эту юблему как организационную и считать, что родители сами смогут изменить иль воспитания, когда организационная проблема будет решена?

Почти все психотерапевтические школы первоначально ставили перед собой шрос обучения. Различия в том, чему учит клиента терапевт, огромны, но тот акт, что клиент нуждается в обучении, кажется само собой разумеющимся. На-ример, терапевты, принадлежащие к психодинамическому направлению, расска-лвают своим клиентам об их бессознательных конструктах и о том, как их насто-щее соотносится с прошлым. Терапевты, которые придерживаются условно-ре->лекторной теории, рассказывают клиентам о подкреплении и разнообразных гориях научения. Когнитивные терапевты объясняют своим клиентам, которые оятся ездить в лифтах, что послужило причиной травмы и как совладать с таким трахом. (И это обучение тому, чего еще не знают клиенты, или тому, что они уже нают, — призвано мотивировать их войти в лифт и преодолеть свой страх?) Те-апевты, работающие с супружескими парами, показывают супругам, как они ровоцируют друг друга, вызывают друг у друга отрицательные эмоции или как [X способы поведения отражают способы поведения, характерные для их родите­ли («Ваш отец бил вашу мать, и вы бьете свою жену»).

Обучение родителей тому, как быть родителем, сейчас превратилось в целую шдустрию. Многие терапевты, похоже, полагают, будто знают, как научить роди-"елей воспитывать нормальных детей. Когда психотерапевт обучает клиента, то ж исходит из того, что человеку недостает каких-то знаний или он не знает, как :ебя вести. Терапевт, который берет на себя функцию обучения клиентов, счита­ет, что их поведение является результатом индивидуального выбора и что клиен­ты смогут изменить свое поведение, если их правильно обучить, даже когда они в начале терапии заявляют, что не контролируют свое поведение.

Открытие того, что корни мотивации лежат в социальном окружении, предпо­лагает, что человек, реагирующий на систему, имеет небольшое пространство для выбора. Я помню, как размышлял над тем, что, находясь вовне, я не должен ду­мать так, как будто я нахожусь внутри. Затем я понял, что от меня требовали, что­бы я думал так, будто нахожусь вовне. Хотя большинство из нас предпочитает верить в то, что мы принимаем решения индивидуально, на это можно возразить, что системы определяют наше поведение, а следовательно, и чувства и мысли. А как же тогда быть с теми системно ориентированными психотерапевтами, кото­рые показывают клиентам, как именно они реагируют на систему своей беспомощ­ностью? Они исходят из того, что если клиенту показать это (научить его), он поднимется над системой и, таким образом, станет свободным в выборе реакции. Терапевты, обучающие своих клиентов, часто не любят признавать, что обуче­ние является частью их работы. Такое признание, полагают они, может быть вос­принято как желание быть умнее клиента. На самом деле это зависит от области