|
70
Т. Kaul и R. Bednar считают, что характерной особенностью групповой психотерапии, в отличие от индивидуальной, является механизм научения, проявляющийся в ходе группового процесса. Авторы указывают на следующие механизмы научения в группе: 1) путем участия в развивающейся социальной микроячейке; 2) в результате конфронтации и согласования точности оценок и взглядов; 3) путем интеракций с окружающими в ситуации как оказывающего, так и получающего помощь. Выступающие различия проявляются в оценках количественных и качественных особенностей лечебных факторов психотерапевтических групп. Они обусловлены самим фактом использования различных критериев, различных теоретических подходов и исследовательских методов. С однородными критериями мы встречаемся в классификациях М. Lieberman и Т. Kaul. Используя метод индукции и определенные теоретические предпосылки (М. Lieberman — теорию малых социальных групп, Т. Kaul и R. Bednar — теорию научения), авторы создали однородную последовательную классификацию. Однако в силу обстоятельств они были вынуждены ограничиться только определенным классом явлений. Другие авторы, используя разнообразные данные и материалы клинических наблюдений, стремятся в своих классификациях учитывать как можно большее число факторов, ответственных за лечебное воздействие группы. В основе их классификации лежат различные критерии, поэтому выделенные таким образом факторы имеют неоднородный характер. Обращает на себя внимание неоднозначность поставленных в один ряд категорий. Одни из них выступают на первый план, исполняют роль более существенных, основных по отношению к остальным, другие имеют более абстрактный или спекулятивный характер. Эти различия выступают, например, при сравнении «интерперсонального научения», «предоставления и получения информации» или «групповой сплоченности» и «альтруизма». Довольно трудно выделить и обозначить все характеристики и групповые явления, которые могут выступать в роли лечебных факторов. Чтобы решить эту задачу, необходимо обозначить исходную теоре- 71 тическую позицию, определить принципы и критерии выделения их отдельных категорий. Такая попытка была предпринята с использованием метода системного анализа, где группа рассматривалась как целостная система и одновременно учитывались особенности составляющих ее индивидов. Потом дается характеристика функционирования системы и составляющих ее частей с учетом их динамической взаимозависимости. В качестве примера могут быть названы модели групповой активности, предложенные R. Vinter (1965, 1974), A. Lang (1972), R. Tompkins и F. Gallo (1978). По мнению этих авторов, понятийные модели должны дать ответ на вопросы о целях активности группы, выполняемых ею функциях, методах работы и фазах развития. Эти исследователи являются социальными психологами, указанные модели действуют в группах, которые занимаются социальной терапией, где все усилия направлены на предотвращение или ликвидацию неблагоприятного функционирования обездоленных или отвергнутых обществом индивидов. Терапевтическая группа понимается как малая социальная система, и действующие в ней силы сознательно и планомерно используются в целях достижения перемен у каждого из членов группы. Чтобы стать эффективным орудием изменения индивидов, группа сама должна претерпевать изменения. Они совершаются в результате интеракций между членами группы и между участниками и руководителями группы. Руководителю отводится роль инициатора и стимулятора активности группы и вместе с тем посредника. — 53 —
|