|
ментальных действий ( - связь “если, то...”, импликация) ( - корреляционная связь) Рис. 3. Модель развития отношений предметного интеллекта и креативности Связь между интеллектом и креативностью общей творческой способностью сложна, и на ней мы останавливаться не будем, но отметим, что более тесно коррелируют тесты по критерию материала заданий, чем по критерию операций. Иначе: ниже корреляция результатов выполнения интеллектуальных тестов и отдельно тестов креативности, чем корреляция между вербальными тестами креативности и интеллекта, между тестами пространственными и между тестами арифметическими. Следовательно, и здесь решающую роль играет сходство материала заданий, то, в каком “языке” они сформулированы. 4. Зависимость учебной успеваемости от уровня развития интеллектуальных способностей. В педагогической психологии накоплен колоссальный эмпирический материал, касающийся связей уровня развития интеллекта с успеваемостью. Следует отметить, что вербальный интеллект сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный (по Д. Векслеру). При осуществлении индивидуального подхода к обучению важно знать, как развитие отдельных составляющих структуры интеллекта определяет успешность овладения школьниками теми или иными учебными предметами. В зависимости от возраста ребенка характер этих связей меняется. Мы сосредоточили свой анализ на результатах исследований детей среднего и старшего школьного возраста. Анализ литературных данных по проблеме взаимосвязи уровня развития познавательных способностей и успешности обучения в школе по различным учебным предметам показал, что для определения профиля обучения и определения уровня, на котором будет проводиться обучение, достаточно диагностики трех типов интеллекта: вербального, математического и пространственного. Обобщенные результаты второго этапа исследований приведены в следующей таблице, показывающей корреляции между успешностью обучения по различным школьным предметам и познавательными способностями. — 103 —
|