|
В отечественной психологии проблема взаимодействия природного и приоб- ретенного в интеллекте получает свое решение в учении о задатках как предпо- сылках его развития. Генетически детерминированные и врожденные анатомо- физиологические особенности мозга и нервной системы, или задатки, являются лишь условиями формирования интеллекта, непосредственно не определяя его. Наследственность включается, конечно, в качестве одного из условий в развитие чело- века, но его способности являются не прямой, непосредственной функцией его наслед- ственности. Биологические предпосылки развития способностей человека, так же как исоциальныепредпосылки,обусловливают,нонепредопределяютодаренностичело- века и возможностей его развития (Рубинштейн, 1940, с. 534). В качестве задатков выступают индивидуальные особенности строения анали- заторов, областей коры большого мозга, типологические свойства нервной систе- мы, соотношение первой и второй сигнальных систем. В существующей на сегодня литературе весьма распространено недифферен- цированное употребление понятий «врожденное» и «наследственное» по отноше- нию к задаткам. Нередко врожденные и наследственные задатки отождествляют- ся. Для примера сошлемся на предлагаемые в психологических словарях послед- них лет определения. В одном случае под задатками понимаются «некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности» (Пси- хологический словарь, 1983, с. 106), в другом — «врожденные анатомо-физиоло- гические особенности» (Краткий психологический словарь, 1985, с. 98). Необходимо различать врожденные и наследственные задатки. Если первое понятие описательное, то второе — объяснительное. С. Л. Рубинштейн (1940) впервые в отечественной психологии отметил: «...то, что оказывается врожденным, т. е. наличным к моменту рождения, вовсе не должно быть продуктом одной лишь изолированно взятой наследственности; оно обусловлено и предшествующим хо- дом эмбрионального развития. С другой стороны, наследственно обусловленное вовсе не должно выступать уже оформившимся к моменту рождения» (с. 534). В отечественной психологической науке понимание процесса формирования способностей (интеллекта) представлено двумя направлениями. В соответствии с концепцией А. Н. Леонтьева, главными полагаются «способности второго рода», — 276 —
|