Психодиагностика: учебник для вузов

Верной (Vernon, 1955) дополняет эту схему «интеллектом типа С», измеряе- мым тестами. Он считает, что интеллект С должен наиболее точно отражать ин- теллект В, но наука не располагает методами, позволяющими установить, в какой степени интеллект В является показателем интеллекта Л, который поддается ис- ключительно косвенному определению.

Весьма наивными выглядят попытки некоторых современных зарубежных психологов «взвесить» долю природного и приобретенного в интеллекте, подсчи- тать процент того и другого (Jensen, 1969; Eysenck, 1979; и др.). Любые рассужде- ния об относительной роли двух непременных факторов — среды и наследствен- ности — бессодержательны, ибо развитие человека определяется не их соотноше- нием, а взаимодействием. Методологическую несостоятельность схем линейного детерминизма в изучении человеческого индивида подчеркивает Б. Ф. Ломов (1984): «Детерминация развития индивида имеет системный характер и отлича- ется высокой динамичностью. Она необходимо включает как социальные, так и биологические (вообще природные) детерминанты. Попытки представить ее как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов — это очень грубое упро- щение, искажающее суть дела. Неперспективны также попытки выяснения их от- носительных долей (например, в процентах, как это пытался делать Айзенк при определении вклада наследственного и средового в интеллект человека)». Не дает подлинного решения вопроса о соотношении природного и приобретенного в ин- теллекте и концепция Кеттелла, которая примыкает, по существу, к концепциям генетического детерминизма.

В современной зарубежной психологии интеллекта все более заметно влияние теорий, которые реинтерпретируют уже набившие оскомину данные о доминиро- вании генетического фактора. Поскольку мы не обнаружили в русскоязычной ли- тературе каких-либо упоминаний об этих представляющих значительный инте- рес концепциях, подробнее остановимся на наиболее разработанной из них — био- экологической модели интеллектуального развития.