|
94 пары близнецов), в конце первого года обучения в школе (7,5 лет, 77 пар) и в конце третьего года обучения (9,5 лет, 51 пара). Интеллект измерялся с помощью детского варианта теста Векслера. Авторы обращают внимание на то, что возраст- ные изменения показателей внутрипарного сходства близнецов не носят того ли- нейного характера, который можно было ожидать на основе зарубежных данных. Сходство невербального интеллекта у МЗ близнецов значимо увеличивается от 6,5 к 7,5 годам и опять уменьшается к 9,5 годам. У Д 3 близнецов наблюдалась сле- дующая динамика изменений внутрипарного сходства: по вербальному интеллек- ту сходство увеличивается от 6,5 к 7,5 годам, а в 9,5 — на том же уровне, что и в 6,5 лет. Сходство по невербальному интеллекту последовательно уменьшается, а сходство общего интеллекта сохраняется на одном и том же уровне в 6,5 и 7,5 лет, а затем (9,5 лет) значимо уменьшается. Резюмируем полученные данные. • Вербальный интеллект 7,5 лет — вклад показателя наследуемости в фенотипическую дисперсию практически равен нулю. 6,5 и 9,5 лет — влияние общей среды определяет более половины измен- чивости. • Невербальный интеллект 6,5 лет — слабое влияние генотипического фактора. 7,5 и 9,5 лет — увеличение роли генотипического фактора более чем в два раза. • Общий интеллект Последовательноеувеличениезначения показателя наследуемости. Авторы этого исследования отмечают, что их результаты существенно отлича- ются от зарубежных. Так, за рубежом получены данные о том, что в 7 лет показа- тель наследуемости определяет 84 % вербального интеллекта (Сигал, 1985), тогда как из исследования М. С. Егоровой и ее коллег следует, что этот показатель ра- вен 0,3, т. е. несущественен. Также, в противовес зарубежным данным, обнаруже- но увеличение влияния общей среды с началом обучения в школе. Авторы счита- ют, что для интерпретации полученных результатов нужно исходить из анализа среды. Преимущественно вербальный характер обучения способствует выравни- ванию показателей вербального интеллекта как в парах МЗ, так и в парах 3 близ- нецов. Невербальный интеллект, на который не влияет обучение, развивается в соответствии с возрастными нормами, и поэтому его вариативность, как полага- ют авторы, в значительной степени детерминирована генотипом. Наконец, имеющий важнейшее значение третий тип исследований — изучение МЗ близнецов, воспитывавшихся раздельно. Основная трудность, с которой здесь сталкиваемся, — редкость случаев обособленного воспитания таких близнецов. Всего было проведено пять таких исследований, в которых изучалось от 12 до 48 пар разлученных МЗ близнецов. Полученные результаты представлены в табл. 4.8, куда, помимо давних и широко известных работ, включены данные «Миннесот- — 231 —
|