В рамках современной теории тестов или теории анализа ответов в заданиях теста содержится описание большого
где g — отдельное задание теста; ехр — функция экспоненты (нелинейная зависимость); ? («дельта») — уровень трудности теста. Другие задания теста, например h, также получают собственные характеристические кривые. Выполнение условия ?h>?g (g означает, что h — более трудное задание. Следовательно, для любого значения показателя ? («тета» — латентные свойства способностей тестируемых) вероятность успешного выполнения задания h меньше. Эта модель называется строгой, поскольку очевидно, что при низкой степени выраженности черты вероятность выполнения задания близка к нулю. В этой модели нет места угадыванию и предположениям. Для заданий с вариантами выбора нет необходимости делать предположения о вероятности успеха. Кроме того, эта модель строга в том смысле, что все задания теста должны иметь одинаковую дискриминатив-ную способность (высокая дискриминативность отражается в крутизне кривой; здесь возможно построение шкалы Гут-тмана, согласно которой в каждой точке характеристической кривой вероятность выполнения задания меняется от О до 1). Из-за этого условия не все задания могут быть включены в тесты, созданные на основе модели Раша. Существует несколько вариантов этой модели (например, Birnbaura, 1968, См. Lord & Novik). Она допускает существование заданий с различной дискриминативной способностью. Голландский исследователь Моккен (1971) разработал две модели анализа ответов в заданиях теста, требования которых не так строги, как в модели Раша, и поэтому, возможно, более реалистичны. В качестве основного усло- 34
вия Моккен выдвигает положение о том, что характеристическая кривая задания должна следовать монотонно, без обрывов. Все задания теста при этом направлены на изучение одной и той же психологической характеристики, измерять которую должна в. Допускается любая форма этой зависимости, пока она не прервется. Следовательно, форма характеристической кривой не определяется какой-либо специфической функцией. Такая «свобода» позволяет использовать больше заданий теста, и уровень оценивания при этом оказывается не выше, чем обычный. — 24 —
|