|
Психодиагностика аналогична языку, описываемому как единство четырех компонентов, представленных на трех уровнях. Первый компонент, теория тестов, аналогичен синтаксису, грамматике языка. Порождающая (генеративная) грамматика — это, с одной стороны, остроумная модель, с другой — система, подчиняющаяся правилам. С помощью этих правил на основе простых утвердительных предложений строятся сложные. При этом, однако, данная модель оставляет в стороне описание того, как организован процесс коммуникации (что передается и что воспринимается), и с какими целями он осуществляется. Для понимания этого требуются дополнительные знания. То же можно сказать и о теории тестов: она является необходимой в психодиагностике, но она не способна объяснить, что психодиагност делает и каковы его цели. 1.3.2. Психологические теории и психологические конструкты Психодиагностика — это всегда диагностика чего-то конкретного: личностных характеристик, поведения, мышления, эмоций. Тесты предназначены оценивать индивидуальные различия. Существует несколько концепций 40
индивидуальных различий, каждая из которых имеет свои отличительные особенности. Если признается, что психодиагностика не ограничивается только оценкой индивидуальных различий, то тогда и другие теории приобретают существенное значение для психодиагностики. Примером является оценка различий процессов психического развития и различий в социальном окружении. Хотя оценка индивидуальных различий не является непременным атрибутом психодиагностики, тем не менее существуют определенные традиции исследования в этой области. Психодиагностика начиналась с оценки различий интеллекта. Основной задачей тестов было «определение наследственной передачи гениальности» (Gallon) или отбор детей для обучения (Binet, Simon). Измерение коэффициента интеллектуальности получило теоретическое осмысление и прак-тическую разработку в трудах Спирмена (Великобритания) и Терстоуна (США). Раймонд Б.Кеттел сделал подобное для оценки личностных характеристик. Психодиагностика становится неразрывно связанной с теориями и представлениями об индивидуальных различиях в достижениях (оценка предельных возможностей) и формах поведения (уровень типичного функционирования). Эта традиция продолжает оставаться эффективной и сегодня. В учебных пособиях по психодиагностике гораздо реже оцениваются различия в социальном окружении по сравнению с рассмотрением особенностей самих процессов развития. Для этого не существует каких-либо разумных объяснений. С одной стороны, диагностика не ограничивается определенными теориями и понятиями. С другой стороны, она нуждается в теориях, поскольку именно в них определяется диагностируемое содержание (т.е. «что» диагностируется). Так, например, интеллект может рассматриваться и как общая характеристика, и как основание для множества независимых друг от друга способностей. Если психодиагностика пытается «уйти» от той или иной теории, то тогда основой психодиагностического процесса становятся представления здравого смысла. В исследованиях применяются различные способы анализа данных, и общая логика исследований определяет выбор той или иной математической модели и определяет структуру используемых психологических понятий. Такие методы математической статисти- — 29 —
|