|
Наконец, одной из важных сфер, где проявляются отклонения, являются коммуникации. Наруше- 392 Практические задачи школьной психодиагностики ния процесса общения присущи трудновоспитуемым подросткам чаще, чем другим. Они проявляются в виде психологических барьеров и психологических блокад. Преграды могут возникнуть на любом этапе общения и взаимодействия. Важно фиксировать и место, где возникла блокада, и общий уровень возникающих препятствий (применяется методика ПБ — «Психологические блокады»). Ниже мы рассматриваем только те методики, которые прямо направлены на достижение основной цели — организацию эффективного и полного раскрытия личностных особенностей индивидов с отклонениями в поведений. Одни методики направлены на выяснение отдельных негативных черт личности, асоциальных образований, ненормальных установок, ценностей, неправильных представлений и т. п. Другие методики предназначены для распознавания причин, назвавших процесс формирования негативных черт личности, на выяснение факторов, которые влияют на ход патологического развития в каждом конкретном случае, на процесс становления этих образований. Третьи методики решают задачу распознавания начальных отклонений, установления их происхождений, их влияние на дальнейшее развитие по патологическому пути и логику их субъективного соединения у конкретного подростка. В ходе многочисленных экспериментов конструкции методик упрощались. В то же время они приобретали характер связанного между собой комплекса. Помимо того, что каждая дает преимущественные сведения о какой-либо стороне личности, они взаимно перекрещиваются. Таким образом, две методики могут дать одинаковые сведения и взаимно усиливать и удостоверять правильность заключения. Они взаимно проверяют друг друга, расхождение в показателях говорит о необходимости организации дополнительной проверки. 393 Основы психодиагностики Все методики опробованы при изучении подростков с отклонениями в поведении трудновоспитуемых, педагогически запущенных и несовершеннолетних правонарушителей. Несмотря на различия в целях, назначении и основании для построения, все эти специализированные методики имеют ряд общих принципов построения. Эти методики отличаются от других следующими специфическими чертами: 1. Все методики ориентированы относительно выделения своей собственной «точки отсчета». Это значит, что норматив, который ставится в центр как «среднее арифметическое» или «мода», от которых исчисляется или рассматривается отклонение, вырабатывается каждый раз при анализе той среды ближайшего окружения, в которой находится подросток, или относительно его собственной наиболее привычной «нормы». — 239 —
|