Введение в экспериментальную психосемантику

многократном повторении слова, что происходит подобно тому, как угасает условная реакция при предъявлении стимула без подкрепления. По своей научной направленности теория Ч. Осгуда сближается с "пове­денческой семиотикой" Ч. Морриса (Morris,1946; см. также Дридзе, 1969), акцентирующей внимание на "прагматическом значении" как важнейшей единице анализа социального поведения людей.

В отечественной литературе теория Ч. Осгуда неоднократно подвергалась критическому анализу (А.А. Леонтьев, 1965, 1968), однако с накоплением экспериментального опыта сам автор несколь­ко скорректировал свою теоретическую позицию, так что вновь стано­вится актуальным ее анализ — прежде всего в соответствии с получен­ными фактами. Оказалось, что исходная концепция имеет более ограни­ченный психологический смысл, чем это изначально предполагалось. Семантическое пространство (СП), реконструированное Осгудом по данным "семантического дифференциала" (СД), первоначально назван­ное как "пространство коннотативных значений", позднее получило название "пространства аффективных значений", что акцентирует факт чувствительности СД к общим эмоциональным, а не частным пове­денческим реакциям. Ведущие факторы СД — Оценка, Сила и Актив­ность — получили свое название от прилагательных, получивших наи­большие нагрузки по факторам. Положение вектора-слова в простран­стве трех осей ЕРА (Evaluation, Potency, Activity) якобы исчерпываю­щим образом характеризует психологическое значение слова для субъ­екта. Уверенность сторонников Осгуда в универсальности и психологи­ческой валидности "семантического пространства" ЕРА основывалась на данных многих исследований, в которых была показана воспроизводи­мость факторов Оценка—Сила—Активность и у испытуемых с разными показателями по тесту IQ Векслера, и у испытуемых с психопатологиче­скими нарушениями, и у детей разного возраста, и у представителей различных языковых культур. Была показана независимость факторов ЕРА, их несводимость друг к другу при спонтанной квалификации зву­ковых стимулов даже у детей 2-3-летнего возраста (Di Vesta, 1966). Эмпирически не подтвердилась выдвигаемая многими гипотеза о том, что факторы ЕРА дифференцируются в ходе онтогенетического разви­тия психики ребенка. Было обнаружено, что с возрастом у детей не столько видоизменяется структура факторов, сколько меняется, стаби­лизируется размещение словесных стимулов в СП (Danahoe, 1961).

Проведение широкомасштабных межкультурных сопоставитель-исследований[2], показало, что факторы ЕРА являются основными семантическими различителями не только европейских, но и различных восточных языковых культурах (Osgood et al., 1975). Вариации в основном выразились в смене порядка значимости факторов (напри­мер, у финнов на втором месте фактор Активности) и в наличии угло­вых отклонений национальных факторов по отношению к общечелове­ческим, выделенным с помощью специальной процедуры пан-культурного анализа.