|
Проявление: Сухость во рту. Преодоление: Если это возможно, постарайтесь не пить воды. Временно откажитесь от конфет и жевательных резинок, которыми Вы можете подавиться или нечаянно проглотить. Легко укусите кончик языка. Это приведет к выработке слюны и поможет увлажнить рот. Проявление: Чрезмерное слюноотделение. Причина - слишком быстрая речь, не дающая возможности глотать. Преодоление: Замедлите темп речи. Делайте вдох и выдох в конце каждой фразы. Во время паузы прижмите язык к верхним передним зубам (как если бы Вы произносили звук /д/ или /т/) и втяните воздух через сомкнутые зубы. Это высушит слюну, но не язык. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализу игры посвящено большое количество научных трудов. Феномен игры издавна привлекает внимание представителей разных научных направлений: философии, этнографии, социологии, биологии, этологии, психологии, педагогики. Определение игры имеет свою историю. В широком смысле игра представляет собой одну из форм практики, познания и общения людей. В ней приобретается опыт, вырабатываются навыки общения, развивается эмоциональная сфера личности, проявляются индивидуальные качества и способности. Игра отвечает интересам человека: социальным и специфически игровым. Требования, предъявляемые сегодня к высшей школе, вызывают необходимость более активно использовать формы и методы обучения, направленные на развитие мышления, способности эффективно действовать и принимать оптимальные решения за короткое время в условиях динамично изменяющихся условий среды. Наиболее адекватно отвечают особенностям такой деятельности игры, в силу присущих им особенностей. Игровая познавательная деятельность позволяет прочувствовать исследуемый механизм или явление, испытать его в лабораторных условиях, что способствует более глубокому пониманию, а там, где это необходимо, и практическому освоению изучаемого предмета. При проведении игры преподаватель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но тем не менее различных видов деятельности учащихся (обучающихся) - игровой и учебно-познавательной Игротехническая деятельность преподавателя рассматривается нами как осознанная, целенаправленная деятельность по конструированию, реализации и оценке игропроцесса, направленная на достижение актуальной цели усвоения обучающимися знаний и приобретения актуальных умений. Рассматривая в игротехнической деятельности преподавателя только ее педагогическую составляющую, мы выделяем в ней психолого-педагогические функции, представляющие структурную организацию педагогической деятельности (диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую). Наличие же в такой деятельности преподавателя игровой и технологической составляющих придает перечисленным функциям определенную специфику. — 102 —
|