Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

Задача последующих глав — дать некоторые рекомендации и со­веты представителям обеих категорий и этим сделать учителей и спе­циалистов по тренингу способными к эффективному использованию ролевых игр и достижению поставленных целей с минимальным стрессом и максимальным удовольствием.

Ролевая игра

Идея ролевой игры, взятой в простейшей своей форме, состоит в об­ращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Затем игроков просят вести себя соот­ветственно тому, как они ожидали бы от этого человека. В результате они, или класс, или все вместе узнают нечто об этом человеке и/или ситуации. По сути говоря, каждый игрок выступает как часть социаль­ного окружения остальных и демонстрирует шаблон, в рамках кото­рого они могут апробировать собственный поведенческий репертуар или изучить взаимозависимое поведение группы.

Эта обманчиво простая концепция порождает большое количество альтернативных подходов. Начнем с того, что играющие могут про­игрывать роли воображаемых людей, реальных лиц или самих себя. Они могут обнаружить, что играют совместно с одним или несколь­кими людьми, которые точно так же разыгрывают разнообразные роли — в том числе играя себя или даже играющего.

Ситуации могут быть простыми или сложными, знакомыми или незнакомыми. Их можно описать в деталях или предоставить фанта­зии играющего роль. Действие может разыгрываться в полном объе­ме и продолжаться дни напролет; оно может быть представлено от­дельным фрагментом и длиться несколько минут. При этом обучение, на которое собственно направлена игра, может быть непосредствен­ным или опосредованным; оно может быть связано либо с участием в действии, либо с его наблюдением. Конечной целью обучения может быть развитие навыка или умения, или это может в большей степени носить характер сенсибилизации или смены установки. Следователь­но, в конце ролевой игры может оказаться достаточным удостоверить­ся, что занятие приведено к разумному завершению; с другой стороны, может оказаться, что учителю следует потратить время на разъясне­ние группе смысла происходившего, или же возникнет необходи­мость повторить игру, чтобы поупражняться в каком-либо модифи­цируемом поведении.

Альтернативы по всем трем параметрам — роли, ситуации и харак­теру обучения — представлены на рисунке 1.1. Различия между их ти­пами ведут к различиям в подходах к организации, проведению роле­вых игр и дебрифингу; эти подходы получат в дальнейшем более под­робное освещение.