Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

На практике этот идеал недостижим, и в этом нет ничего страшно­го. Проблема состоит в том, что многие наставники, практикующие ролевые игры, забывают о том факте, что их контролирующее влия­ние неизбежно. Автор ролевой игры знает, какие ограничения в нее за­ложены, знает, как долго будет длиться упражнение, каковы задачи сессии, каково вероятное развитие событий и возможные сбои, какие поступки хороши, а какие плохи в данной конкретной ситуации.

Наставники должны знать правила игры и степень, в которой до­пустим отход от них. Они должны следить за реалиями внешнего мира и гарантировать, что ролевая игра не помешает деятельности других людей. Во время дебрифинга они знают, на что акцентировать внима­ние учащихся и какие важнейшие уроки должны быть усвоены ими.

Суть дела в том, что там, где речь идет о проведении ролевой игры, наставники непременно оказываются хранителями знаний. Они уже проводили игры в прошлом, или по крайней мере видели, как это де­лается, или читали об этом. Они знают, как написаны йраспределены роли; им известны задачи сессии. Их интерпретация событий вероят­нее всего рассматривается как «правильная», и даже если последние начнут развиваться не по плану, наставник всегда сможет сказать, что именно этого он и «ожидал».

Последствия всего перечисленного не имеют значения при усло­вии, что ученику было сказано, будто все в конечном счете находится под контролем наставника, и тот соглашается с основными момента­ми ситуации. Альтернативой будет выложить карты на стол и при­звать учеников к участию в создании и проведении ролевой игры. Это возможно, но требует от наставника большего опыта и гибкости. Пре­имущество же здесь в том, что проведение упражнения будет в боль­шей степени соответствовать концепции обучения, центрированного на ученике, и стоит подумать, достойна ли такая задача дополнитель­ных усилий.

ПОДСКАЗКА. Для того чтобы разрушить барьеры, существующие между уче­никами и преподавателями, шире вовлекайте учеников в процесс создания

; ролевой игры.

Если наставник хочет, чтобы ученики активнее участвовали в про­ведении игры, то соответствующую процедуру необходимо начать с объяснения учащимся, к какому этапу обучения они подошли и поче­му ему кажется уместным ввести в этом пункте ролевую игру. Это очень похоже на процедуру, описанную в главе 5. Затем класс начи­нает обсуждать способ постановки ролевой игры, и во время этого об­суждения наставник разъясняет возможные ограничения, проблемы и т. д. Как предлагалось выше, перед игрой можно согласовать с игро­ками объекты наблюдения; это автоматически определяет содержание дебрифинга. При необходимости вмешаться в процесс самой игры на­ставник имеет возможность сослаться на решения, которые класс от­крыто принял в самом начале.