Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

Давайте возьмем конкретный пример. В ролевой игре, применя­вшейся в тренинге кондукторов автобуса, был разыгран ряд инциден­тов, в которых участвовали секретарша, владелец магазина и пасса­жир автобуса. Роль владельца магазина была мужской, а пассажира — женской (пассажирка была растяпой, витала в облаках и, потеряв зон­тик, поднимала суматоху). Такое распределение ролей, взятое абст­рактно, не имело бы значения, однако показателен сам способ, кото­рым полоролевые установки могут негласно встраиваться в ролевую игру. Ведь вполне могло быть, что магазином владела женщина, а рас­сеянным и легкомысленным пассажиром был мужчина. Беспокойство вызывает тот факт, что дискриминация по полу и всяческие предрас­судки, включая классовые и расовые предубеждения, могут усили­ваться в зависимости от способа написания и распределения ролей. То обстоятельство, что в большинстве случаев эти установки не об­суждаются открыто, говорит об их большем коварстве и меньшей воз­можности учеников сопротивляться им.

Ролевые игры большей частью структурируются так, чтобы иссле­довать роли. Как показывает само название, это упражнение, в основе которого лежит концепция роли как фундаментального факта нашей жизни. Цель постановки состоит в том, чтобы посмотреть, что про­изойдет, когда ученики, выступая в различных ролях, войдут в кон­фронтацию друг с другом или с ограничивающими их обстоятельства­ми. Поэтому мы не должны удивляться, если их восприятие собствен­ных ролей и ролей товарищей окажет существенное воздействие на их поведение в ролевой игре. Это поведение само по себе повлияет на ре­акцию других игроков.

!ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!

Следите, чтобы стереотипное поведение не породило непроизвольные ре­акции.

Например, если ученик играет офицера полиции, он может взять решительный и резкий тон и больше задавать вопросы, чем давать со­веты и информацию. Человек, играющий с ним в паре, может отреа­гировать на это сокрытием информации, защитным поведением, меньшей расположенностью к сотрудничеству. Естественно, что офи­цер полиции употребит еще большую власть, чтобы получить нужные сведения. Таким образом, взаимные ожидания игроков будут питать друг друга, пока те не придут к стереотипу босс/профсоюзный дея­тель, родитель/ребенок, учитель/ученик или муж/жена и т. д.

В ролевой игре учащиеся учатся на следствиях своего ролевого
взаимодействия. Таким образом, обучение будет строиться на меха-
низме стереотипизации и, следовательно, оно будет закреплять пред-
рассудки и предубеждения. Некоторые же игровые ситуации направ-
лены на формирование эмпатии по отношению к тем людям, чьи роли
исполняют учащиеся. Исполняя роли определенных персонажей, иг-
роки будут вживаться именно в те отношения, которые демонстриру-
ют окружающие к этому персонажу, независимо от того, входило это
в планы автора или нет. Если, например, персонажи, которых играют
ученики, постоянно общаются с рабочими-иммигрантами или женщи-
нами, роли которых как бы подразумевают у них низкую мотивацию,
то результатом станет закрепление определенных установок по отно-
шению к этим группам людей. И все-таки худшей является ситуация,
когда персонаж подвергается давлению со стороны окружающих: ими
могут быть офицеры полиции, директоры школ, менеджеры и т. д.
В этом случае возникающая между игроком и его ролью эмпатия спо-
собна закрепить полученные от взаимодействия с этими персонажа-
ми негативные переживания, хотя их поведение может и не совпадать
с реальным поведением реальных людей.*