Практическая психология образования

Профилактическую задачу решает и специальная работа по коррекции агрессивного поведения детей и подростков, которые, как правило, сами являются жертвами насилия. Будучи жертвами на­силия в каких-то сферах микросреды, они становятся насильни­ками в школах, участвуют в криминогенных группах, совершают насильственные и противоправные действия.

Важное место в профилактике насилия занимает деятельность по предупреждению ситуаций насилия.^ Следует обучать детей и под­ростков безопасному поведению, усиливать возможности их са­мозащиты, снимать комплексы неполноценности как основу вик­тимного поведения.

В обществе должны разрабатываться и функционировать соци­альные программы профилактики жестокости:

образовательные программы для детей и подростков;

образовательные программы для педагогов и родителей, дру­гих взрослых, работающих с молодежью;

специальные программы в масс-медиа, демонстрирующие здо­ровые человеческие отношения;

борьба с засилием продукции, изобилующей аверсивными сти­мулами, демонстрирующей насилие и жестокость;

«телефоны доверия», специальные кризисные центры, убежи­ща и приюты для реабилитации жертв насилия и др.

IV.4.4. Психологическая поддержка подростков-инвалиде в

С точки зрения медицины понятие инвалид обозначает лицо, имеющее нарушение со стойким расстройством функций его жиз­недеятельности и трудоспособности. Однако уровень социальной и профессиональной адаптации инвалидов зависит не только от состояния их физического здоровья, но и от многих психологи­ческих параметров. Исследуя подростков-инвалидов, специали­сты пришли к выводу о ведущей роли психического и личностно­го здоровья в инвалидизации человека. Оно понимается как опре­деленный уровень развития, сформированное™ и совершенства

форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой (при­способление, уравновешивание, регуляция и т.д.).

Рассмотрим психологические параметры психического и личност­ного здоровья подростка-инвалида.

1. Отношение к себе, «Я-концепция». Это система представле­ний о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодей­ствие с другими людьми и относится к себе. В «Я-концепцию» входит несколько компонентов:

когнитивный (образ своих способностей, внешности, социаль­ной значимости);

эмоциональный (самоуважение, самолюбие и т.д.);

оценочно-волевой (стремление повысить самооценку, завое­вать уважение и т.д.).

Важно также сравнение реального «Я» с идеальным как сте­пень адекватности «Я-концепции» в плане ее формирования, раз­вития и коррекции.