Практическая психология образования

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется от­дельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуа­ции. Особенно высоким проективным значением обладают рисун­ки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивыс­шим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выбо­ры в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание) 9 (Игнорирование) и 11 (Собирание игрушек), с большой вероят­ностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляет­ся в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребе­нок» (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со стар­шими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отноше­ния «ребенок — взрослый» (Ребенок и мать с младенцем. Выго­вор. Игнорирование. Ребенок с родителями), и в ситуациях, моде­лирующих повседневные дейстбия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиноче­стве).

Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей:

1) выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяю­щими справиться с излишним волнением, тревогой;

2) укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.

Для преодоления школьной тревожности у учащихся I класса необходимо:

смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно не только с точки зрения пере­живания удовлетворенности —неудовлетворенности, но и пото­му, что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмо­циональные реакции, препятствуют формированию продуктив­ных навыков деятельности, общения;

развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятель­ности, общения с тем, чтобы новые навыки более высокого уровня позволили детям отказаться от неправильно сложившихся спосо­бов реализации мотива и они могли свободно выбирать продук­тивные формы;

учитывая конфронтационный характер тревожности как лич­ностного образования, максимально «укрепить» конкурирующие образования;

вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют два метода (А. М. Прихожан):