Практическая психология образования

2. Божович Л. Ф. Личность и ее формирование в детском возрасте — М, 1968.

3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.

4. Ермолаева М.В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с деть­ми дошкольного возраста. — М., 1996.

5. Кравцова Е. Е., Нурахонова А. А., Степанова В. В. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. — Минск, 1990.

6. Мухина В. С. Возрастная психо'логия: фснрменология развития, дет­ство, отрочество. — М., 2002.

7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

8. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2000.

9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психо­логии. — М., 2000.

Глава 2

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Младший школьник как объект психологической помощи. — Го­товность ребенка к школьному обучению. — Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. — Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников.

Ш.2.1. Младший школьник как объект психологической

помощи

Младший школьный возраст (с 6 — 7 до 10—11 лет) является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика' мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меня­ются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

С одной стороны, как и дошкольник, он отличается подвижно­стью, непоседливостью, импульсивностью поведения, неустойчи­востью внимания, общей недостаточностью воли, отчетливым про­явлением в поведении типологических свойств. С другой — у него формируются характерологические свойства, новый уровень по­требностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь своими целями, нравственными требованиями и чувствами, возникает тре­бовательность и избирательность в отношениях со сверстниками, развивается познавательное отношение к миру, дифференциру­ются способности, формируется внутренняя позиция школьника.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достиже­ния в новой сфере человеческой деятельности — учении. В этом возрасте ребенок проходит через кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Она вво-

дит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением на­выков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Поэтому новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него стрессогенной. У каждого ребенка поступающего в школу, повышается психическая напряженность! Это отражается не только на физическом состоянии, здоровье но и на поведении ребенка.