Практическая психология образования

Уровень развития интеллекта:

низкий — неумение слушать другого человека, выполнять ло­гические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;

ниже среднего — неумение слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;

очень высокий — умение слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий.

Ребенок к школе не готов: не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориен­тируется только на данные органы чувств), не умеет слушать дру­гого человека и выполнять логические операции в форме понятий.

Ребенок к школе готов: умеет планировать и контро­лировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающе­го мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слу­шать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логи­ческие операции в форме словесных понятий.

Углубленное обследование детей осуществляется перед поступле­нием в школу (апрель —май). На основании его результатов оконча­тельное заключение о готовности детей к школе дает психолого-Педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиоло­га, врача-педиатра и учителя. В условиях разноуровневой дифферен­циации комиссия может сформировать классы 1, 2, 3-го уровней.

При определении уровня готовности ребенка к школьному обу­чению ориентиром может служить карта-характеристика, в кото-Рой заложены три уровня готовности к обучению по следующим Параметрам:

1) психологическая и социальная готовность;

2) развитие школьно-значимых психофизиологических функций-

3) развитие познавательной деятельности;

4) состояние здоровья.

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Психологическая и социальная готовность к школе1

A. Желание учиться в школе

1. Ребенок хочет идти в школу.

2. Особого желания идти в школу пока нет.

3. Идти в школу не хочет. 6. Учебная мотивация

1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели уче­ния приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внеш­няя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школь­ные принадлежности и т.д.).

3. Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребе­нок не видит.