Практическая психология образования

дет полноценным лишь при условии благополучия эмоциональ-но-психологического климата группы, когда каждому «легко ды-щится» в ней.

В реальной жизни, однако, выявляются дошкольники, кото­рые непопулярны среди сверстников. У них, как правило, отсут­ствуют избирательные контакты, узок круг общения, они не яв­ляются членами устойчивых игровых объединений, а их личност­ные качества низко оцениваются детьми.

В таком случае предметом коррекции становится непопулярность ребенка в группе сверстников, а основными направлениями лси-хокоррекционной работы — переориентация недоброжелатель­ного отношения к нему детей и выработка системы положитель­ных оценок. Корректирующие воздействия должны быть строго дифференцированы относительно каждой причины непопуляр­ности.

Отклонения в формировании личности ребенка могут обна­руживаться в стремлении к уединению, отсутствии длительных контактов с другими детьми, неучастии в игровых объединениях. В таком случае предметом психокоррекционной работы выступает симптом малообщительности. Внимание психолога направляется на внутренние переживания ребенка. Эффективным приемом ра­боты будет использование эмоционального комментария взрос­лым всего происходящего, что поможет ребенку эмоционально откликнуться на воспринимаемое. Далее целесообразно предло­жить ребенку самому стать комментатором наблюдаемых игр свер­стников, их споров, конфликтов. Идентичному анализу подверга­ются читаемые литературные произведения, рассматриваемые картинки. Перед ребенком ставятся вопросы, отвечая на которые он подчеркивает особенности" проявлений человеческих взаимо­отношений, способы воздействия людей друг на друга. Таким об­разом, ребенок накапливает типы выразительных экспрессивно-мимических движений, интонаций, учится понимать смысл шу­ток, поддразниваний, приобретает опыт коммуникативной дея­тельности, отсутствие которого главным образом и опосредство­вало его замкнутость. После этого можно включать ребенка в ус­ловия реального общения, совместной игры с наиболее доброже­лательными детьми, поддерживая все его попытки вступить в кон­такт.

Нарушения в поведении дошкольника могут быть детермини­рованы наличием в группе жесткой фиксации позиционных ро­лей во всех видах деятельности, общения. При этом опасность представляет фиксированная роль не только «подчиненного», но и «руководителя». Предметом психокоррекции становится жест-Кая фиксированность этих ролей, основное направление — «рас­шатывание» или снятие симптома фиксации ролей, создание ус­ловий, когда каждый ребенок сможет быть как ведущим, так и