|
Задание направлено на формирование установки на всесто-ронний анализ ситуации. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАГЛАВИЙ К РАССКАЗУ Берется небольшой рассказ или сообщение. К нему надо по-добрать как можно больше заглавий, отражающих его содержа- 347 ние. Заглавия могут быть строгими, логичными или формальны-ми, т.е. по существу верными, но не схватывающими главное, или образными, яркими, эмоциональными. Приветствуются от-веты любого типа. Задание позволяет легко выражать мысли одной фразой. СОКРАЩЕНИЕ РАССКАЗА Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рас-сказ. Его содержание надо передать максимально сжато, исполь-зуя лишь одно-два-три предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное содержание рас-сказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные момен-ты и детали следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохранено основное содержание. Возможна совместная доработка и «шлифовка» наиболее удачных ответов. Задание предназначено для организованности и повышения четкости, умения отвлекаться от мелочей. ПОСТРОЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ПО ААГОРИТМУ Участники игры договариваются, что, рассказывая о каких-либо известных событиях, предлагаемых ведущим или выбранных ими самими, будут четко придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут быть разными. Например, удобно пользоваться следующим: факт (что произошло) — причи-ны, повод — сопутствующие события — аналогии и сравнения — последствия. Это значит, что о чем бы ни шла речь, рассказчик должен обязательно фиксировать все отмеченные моменты имен-но в этой последовательности. Можно использовать алгоритм Цицерона: «кто — что — чем — зачем — как — когда». Можно разработать свои. Не надо следовать слепо: иногда можно про-пустить пункт («кто», «зачем» — если речь о стихийном бедствии). Задание дисциплинирует и углубляет мышление. РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ МЫШАЕНИЯ Среди других форм занятий и упражнений, развивающих мыш-ление, следует отметить систему занятий, предложенную В.Н.Ке-ласьевым (В.Н.Келасьев. Некоторые подходы кразвитию гибко-сти мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990.) Автором предлагается целостная система приемов по развитию гибкости мышления. 348 I. Изменение привычных временных связей 1. Прием отчленения одного явления от другого в привычном для человека временнбм ряду (например, представить гром без молнии и т.д. и описать, что это значит — «выстрел»). 2. Прием замены привычного временнбго порядка на прямо противоположный (обратный, например, гром — молния). — 248 —
|