|
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ Обследуемым предлагают ряд однотипных логических задач. Исходными суждениями в этих задачах являются хорошо усвоенные отношения предметов по количественной величине. Нужно сделать умозаключение и определить отношение (больше — меньше) двух величин, вынесенных в знаменатель. определить, что больше — В или А? Ясно, что А больше В (это видно из того, что если А = 9, то Б = 1, если Б = 1, то В = 4. Следовательно, А = 9 больше В = 4). 339 Составляют несколько вариантов заданий по 18 задач; на каж-дый вариант предоставляют по 5 минут. 340
Инструкция: «Всем предстоит решить 18 логических задач в течение пяти минут. Путем рассуждений нужно определить, боль-ше или меньше величина в знаменателе, на основании сравнения двух численных отношений в числителе (показать и разъяснить пример на доске). Переходите от задачи к задаче по порядку их номеров. Главное — не делайте ошибок. Какие вопросы? Нача-ли. ...Стоп!» ВОПРОШАЙКА В качестве материала к игре можно использовать любую сю-жетную картинку, имеющую проблемное содержание. Игра стро-ится по-разному, в зависимости от возраста и обстоятельств. Младшим школьникам предлагается задавать взрослым вопросы обо всем, что он хочет узнать. Если взрослый не сможет отве-тить, то выигрывает ребенок. Подростки могут играть между собой. После того, как школьник спросил все, что мог, полезно по-просить его составить небольшой рассказ по этой картинке и обратить внимание на то, на какие вопросы ребенок дал ответы, а на какие не дал. Отмечается также характер вопросов, склон-ность к стереотипам, четкость и т.д. КАЮЧ К НЕИЗВЕСТНОМУ 1. Детям младшего школьного возраста предлагается отгадать, что спрятал в руке учитель. Для этого они могут задавать вопро-сы, а учитель будет отвечать. Учитель объясняет, что вопросы как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неиз- 341 вестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. На каждом таком занятии (можно как 5-минут-ную разминку на уроке) предлагается по 2—3 «ключа», на кото-рых записаны ключевые слова для вопросов (например: «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т.п.). Дети должны зада-вать вопросы, используя эти ключевые слова: К какому виду от-носится? Какие у него свойства? 2. Детям подросткового возраста вместо предметов можно пред-ложить рисунки или фотографии, сделанные с большим увели-чением. Главное, чтобы они по внешнему виду напоминали какие-то известные предметы или явления, но в то же время содержали в себе ряд противоречивых деталей, которые не позволяют легко установить, что изображено. При постановке вопросов к изо-бражению непонятного объекта можно использовать следуюшую схему: — 243 —
|