Технологии практического психолога образования

Психология воздействия (проблемы теории и практики) / Редкол.: А.А. Бодалев, ГА. Ковалев и др. М., 1989.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребен­ников, Л.В. Ковинько. М., 1990.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.,

1990.

Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1989.

Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире

М., 1991.

Черников А.В. Интегративная модель системной семейной пси­хотерапии // Семейная психотерапия. Приложение кжурналу. М., 1997.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М, 1993.

Раздел V

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

С ПЕДКОЛЛЕКТИВОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

Глава 1

ПЕДКОЛЛЕКТИВ И ПЕДАГОГИ В АСПЕКТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

1.1. ОСОБЕННОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА, ЕГО ДИАГНОСТИКА И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Особенность педагогического коллектива заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно проецируются кадетский коллектив. Именно поэтому прак­тическому психологу важно хорошо знать состояние пед­коллектива, уровень и динамику его развития.

Каждый педколлектив переживает периоды становления (новостройка или смена состава), функционирования (когда на основе стабильных параметров организован воспитатель­но-образовательный процесс) и развития (когда прежнее содержание образования и воспитания и технологии вошли в противоречие с новыми условиями, задачами и потребно­стями). На каждом этапе психолог решает специфические задачи, работая в тесном контакте с администрацией уч­реждения. Особенно важным является период становления будущего коллектива, когда он является не коллективом единомышленников, педагогическим ансамблем, а лишь формальной группой, призванной совместными усилиями обучать и воспитывать детей.

На этом этапе психолог оказывает помощь в создании модели будущего коллектива, образа школы или детского сада, подборе и расстановке кадров.

Принципы подбора педагогов могут быть самыми раз­ными: по возрасту, педстажу, уровню компетентности, лич­ностным особенностям и т.д. Используя знания социальной психологии, психолог может, участвуя в подборе кадров,

384

предвосхитить их психологическую совместимость, сраоа-тываемость, принятие типа руководства и т.п. Для этого периода также характерны несложившиеся связи и отноше­ния, плохое взаимодействие, отсутствие лидеров, способ­ных вести за собой, небольшой опыт управления данной структурой, слабое знание индивидуальных возможностей педагогов. В этом случае важный смысл приобретают диаг­ностическая и консультативная работа психолога и адапта­ционный тренинг.