Технологии практического психолога образования

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА В АСПЕКТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Влияние педагога на своих воспитанников реализуется в процессе педагогического общения и деятельности. Ха­рактер этого влияния во многом зависит от свойств и ка­честв личности педагога, его профессиональной компетен­тности, возраста детей, уровня авторитета и многих дру­гих параметров. Для детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, педагог является значимым референтным лицом, что определяет его большую значи­мость для ребенка.

Известно, что авторитетных педагогов отличают от дру­гих такие качества, как положительная, внутренняя, лич­ностная, эмоционально окрашенная мотивированная пози­ция по отношению к детям, их деятельности и результатам; направленность интересов на личность ребенка в сочетании со стремлением быть им полезным; высокая компетентность и профессионализм, обеспечивающие возможность оказа­ния своевременной помощи детям в самых различных ситу­ациях,, Даже при разном темпераменте таких педагогов отли­чают внутреннее и внешнее спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе, сбалансированность индивидуальных личностных качеств, уважительное отношение к детям, по­нимание их неповторимости, своеобразия, признание и ува­жение чувства их собственного достоинства, независимо от показателей деятельности, поведения и личностных прояв­лений.

Формирование отрицательного влияния педагогов связа­но со следующими параметрами: недостаток или отсутствие любви и уважения к детям, интереса к ним; непонимание их психологии, возрастных и индивидуальных особенностей; неуспешность, низкая эффективность, повышенная труд­ность педагогического труда; психоэмоциональные перегруз­ки, испытываемые на работе.

Комплексное исследование педагогов позволило выде­лить и описать четыре типа их психологических портретов: ценностный (70%), гедонистический (15%), реалистический (3%) и творческий (12%). Каждый тип педагогов имеет свои достоинства. Педагоги первого типа склонны руководить, второго — исполнять, третьего — осмысливать, а последне­го — генерировать идеи. Большинство педагогов выступают как руководитеи (ПЦС), для них характерны такие симп-томокомплексы, как преобладание вербального интеллек-

та, эмоциональное отчуждение, педантичная холодность, большие социальные претензии, профессиональная усталость. Резервы этого типа педагогов — в развитии социальной независимости, невербального интеллекта, эмоционально­го сотрудничества и профессионального творчества.