Технологии практического психолога образования

По отношению к тревожным детям используются специ­альные оценки: максимально развертываются критерии той или иной оценки, замечания, похвалы (т.е. используется содержательная оценка) и одновременно предельно сужает­ся и конкретизируется сфера действия оценочного сужде­ния (оценивается не вся деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). При этом, естественно, боль­шое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, ус­пехов. Через оценку взрослого, сверстника он понимает, что может, чего не может, что умеет, а чему должен еще поучиться.

Принципиально важным является формирование такогс отношения не только к оценке, но и шире — к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу — к любому результату,

когда он воспринимается ребенком прежде всего как ори­ентир на пути овладения знаниями, умениями. Именно та­кое отношение позволяет снять ориентацию только на ре­зультат, сделать детей более свободными по отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на самой деятельности. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных уси­лий, легко переходят от одного ребенка к другому.

Определенному «снижению», «развенчиванию» образа взрослого способствует изменение его позиции — намерен­ное «обытовление» поведения, лишение ореола «образца», «непререкаемого судьи».

Повышенная значимость требований школы, ведущая к дезорганизации деятельности детей, их поведения, сильной напряженности, снимается посредством приема «Школа кло­унов». Дети читают (или им читали) отрывки из одноимен­ной книги Э. Успенского, рассказывают о каких-нибудь правилах этой школы, придумывают уроки, отметки (учи­тель принимает во всем этом самое активное участие). При этом каждый ребенок обязательно должен что-нибудь рас­сказывать или показывать. Класс предварительно договари­вается, какое правило для «Школы клоунов» будет выпол­няться, и оно включается в ход «учебных», игровых заня­тий, что способствует, помимо всего прочего, и развитию произвольности. Задача такой работы-игры, с одной сторо­ны, показать относительность рамок «хорошо — плохо», снять восприятие правил как категорических требований, а с другой — помочь детям осознать, для чего эти правила нужны. Другими словами, применяется прием «отстране­ния». Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и вместе с тем необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления импульсивного стрем­ления всегда и во всем действовать по правилам.