Технологии практического психолога образования

2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки более высокого уровня позволили детям отказаться от неправиль­но сложившихся способов реализации мотива. Тогда дети смогут свободно выбрать продуктивные формы.

3. Учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, максимально «укрепить» конку­рирующие образования.

4. Вести работу по снятию излишнего напряжения в школь­ных ситуациях.

Ниже приводим некоторые методы и приемы коррекции школьной тревожности, разработанные A.M. Прихожан.

Для снятия тревожности у младших школьников суще­ствуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют два метода.

1. Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребенка помещают в ситуации, связан­ные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, на­чиная с тех, которые могут лишь немного волновать его, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возмож­но, даже испуг. Для снятия напряжения ребенку предлагают сосать конфету.

* См. рисунки: Овчарова Р.В. Практическая психология в на­чальной школе. М: ТЦ «Сфера», 1999. С. 39—45.

2. Метод «отрсагирования» страха, тревоги, напряжения.

Осуществляется с помощью игры-драматизации «в очень страш­ную, страшилищную школу», где сначала с помощью кукол-петрушек, а затем без них в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причем все пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени («так, чтобы зрителям было очень страшно»). Кроме того, можно применять приемы «рисование страхов», «рас­сказы о страхах», причем акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы всячески поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуаций.

Работая с тревожными детьми, следует учитывать их осо­бое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чув­ствительны к результатам собственной деятельности, бо­лезненно боятся и избегают неуспеха. Одновременно им очень трудно самим оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно или неправильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Такое особое отношение к успеху и неуспеху, с одной стороны, повышает травматическую вероятность неудач, при­чем неудач, которые дети с высокой школьной тревожнос­тью объясняют в основном собственной неполноценностью, отсутствием способностей. С другой стороны, делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого, гипертрофирует фи­гуру взрослого, учителя в его глазах. Это отражается и на мотивации учения, в основе которой лежит стремление «де­лать все так, как говорит учитель, ради его похвалы».