Технологии практического психолога образования

Ни в коем случае нельзя торопить ребенка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, под­разумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.

На следующем занятии ребенку предлагается нарисовать страхи снова, но так, чтобы сам он выглядел небоящимся. Учитель говорит: «А теперь нарисуй, что ты уже не боишь­ся...» Подобная инструкция противоположна предыдущей: «Нарисуй, что ты боишься», когда ребенок обычно изобра­жает только объект страха, а не себя. Теперь же он должен изобразить и себя в активной, противостоящей страху пози­ции. Подобная установка действует в качестве косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха. Опять же необходимо продумать, как лучше выполнить за­дание, представить себе варианты, остановиться на одном из них и графически воплотить его посредством достаточно про­должительного волевого усилия. Все это примеры преодоле­ния страха, который задается в общих чертах учителем, но требует творческого развития и завершения самим ребенком.

Общее количество занятий варьируется от 5 до 10 в зави­симости от количества страхов и результатов их преодоления.

На рисование страхов по контрасту требуется меньшее число занятий, и в них участвуют уже не все дети, а только те, которые подвержены чувству страха. Остальные в это время рисуют на свободную тему или по программе. Через несколько дней после окончания повторного рисования стра­хов проводится индивидуальное обсуждение рисунков. Сно­ва задается вопрос: боится теперь ребенок или нет? Поло­жительный успех закрепляется одобрением, похвалой.

Школьная тревожность —? это сравнительно мягкая фор­ма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учеб­ных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверст­ников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадек­ватность, неполноценность, не уверен в правильности сво­его поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности ребенка, говоря, что он «боит­ся всего», «очень раним», «мнителен», «повышенно чув­ствителен», «ко всему относится слишком серьезно» и т.п.

Однако это, как правило, не вызывает сильного беспокой­ства взрослых. А между тем тревожность, в том числе и школьная, — это один из предвестников невроза, и работа по ее преодолению — это и работа по психопрофилактике невроза.