Технологии практического психолога образования

В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода вы­полнения работы и затем к мотивации завершения.

I этап. Возникновение мотивации

Зафиксировать мотивы предыдущих достижений — «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать моти­вы относительной неудовлетворенности — «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»; усилить мотивы ори­ентации на предстоящую деятельность — «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

II этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации Здесь используется чередование разных видов деятельнос­ти, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, — удовлетворен­ность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

Ill этап. Мотивация завершения

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока воз­никла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.

Таким образом, каждый этап урока учитель может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап — это специфическая по своему мотивационному со­держанию психологическая ситуация.

Для успешного вхождения младшего школьника в учеб­ную деятельность необходимо целенаправленное формиро­вание трех компонентов последней — интеллектуального, эмоционального, волевого — на протяжении всех лет на­чального обучения. При этом через совершенствование од­ного из компонентов развиваются два других. Особенно ярко это проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонентов.

Для развития интеллектуального компонента необходимо:

1. Давать учащимся знания о различных знаковых систе­мах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования).

2. Давать знания о том, что такое прогноз, о соответ­ствии причины и следствия, знакомить с возможными ва­риантами решения одной и той же задачи (для прогнозиро­вания).