Разноцветные белые вороны

Однако самое интересное даже не это. Когда за ними наконец-то приехал папа, Жанна, которая так его ждала, ни в какую не хотела уезжать в свой Чимкент, а рвалась продолжить «уроки» (так она, никогда не ходившая в школу, это называла). А спустя полгода мама в телефонном разговоре сообщила, что Жанна мечтает вернуться в Москву, к нам и нашим куклам. А ведь какой соблазн был вначале — оставить ее в покое, не мучить ребенка, пришедшего за свои одиннадцать лет жизни в состояние глубокой деком­пенсации!

Что бы мы еще посоветовали в работе с аутичными детьми?

Стараться по возможности ввести их в рамки обще­принятого поведения. Повторяем, есть очень большой соблазн оставить их такими, какие они есть. Мы уже не раз встречались с рекомендациями специалистов, звучащими примерно так: «Не трогайте его. Он не больной, он другой. Пусть продолжает жить в своем богатом и своеобразном мире». Даже если это и верно (хотя на самом деле весьма проблематично), то за утешительными для родительского уха словами все равно кроется самая настоящая безответственность. Что станется с таким ребенком в будущем? Какая судьба ждет его мать? Кому он будет нужен, когда ее не станет? И много-много других вопросов, которыми подобные «гуманисты» попросту не задаются.

И еще о поведенческих рамках. Мы думаем, что в работе с аутистами объяснения, почему следует делать именно то, поступать именно так, должны сводиться к минимуму или отсутствовать вовсе: «так надо, это хорошо, а вот этого нельзя, это плохо».

Очень полезно, придумав истории, в которых дей­ствуют «примерные» (скажем, Иванушка с Аленушкой) и «скверные» (скажем, Катька с Петькой) герои, разыгрывать эти истории дома на столе с самыми обычными куклами, разыгрывать по многу раз; при этом, что-то видоизменяя или дополняя, переносить модели поведения, представленные в этих историях, на жизненные ситуации, связанные с ребенком, обращать его внимание на то, как ведут себя окружающие и сравнивать их поступки с поступками как «пример­ных», так и «скверных». Через некоторое время аутисты втягиваются в эту игру, она им очень нравится и безусловно готовит перемены в их собственном пове­дении к лучшему. Разумеется, количество сюжетов (в дошкольном варианте методики их восемь) можно и нужно увеличивать, но стержень должен быть еди­ным — основное внимание в этих сценках следует уделять эмоциональной сфере, человеческим взаимоот­ношениям. Причем постепенно эмоции должны ус­ложняться и обогащаться нюансами.

Очень полезно аутистам выполнять и упражнение «Зеркало». Основную идею этого упражнения мы поза­имствовали из книги М. И.Чистяковой «Психогимнас­тика», однако дополнили и несколько видоизменили его. Дети должны дома перед зеркалом показывать с помощью мимики различные эмоции. Кроме того, важно добиваться, чтобы они не просто показывали эти эмоции, но и соотносили их с какими-либо событиями. Например, вы говорите: «Ну-ка, покажи страх (ярость, удивление, радость, обиду и т.п.). А теперь придумай, чего ты испугался? Разумеется, для аутичных детей это упражнение будет невероятно трудным, и вас должно радовать, если они смогут хотя бы грубо, приблизительно показать заданную эмоцию. (Кстати, давая упражнение «Зеркало» детям, больным шизофренией, мы сделали одно очень любопытное наблюдение. Они могут достаточно хорошо изображать самые разные эмоции. Но есть одна, изображение которой никак у них не получается. Это... жалость, нежность, сострадание. Дети обычно очень стараются, но вместо ласкового, жалостливого выражения на их лицах появляется какая-то жуткая, мучительная грима­са. Так что для нас «Зеркало» давно стало еще и микротестом. Мы считаем, что, работая с шизофрени­ками, следует упорно и целенаправленно формировать у них чувство жалости к окружающим.)