|
На наш взгляд, проблема наркомании в России во многом заключается в дефиците постструктурного подхода в системе образования, науке и культуре, а не социально экономическом положении. Сейчас у нас стоит проблема не физического выживания, а психологического. Косвенная профилактика предполагает широкое использование педагогами психотерапевтических методов. В частности они должны научиться эффективно внушать учащимся, владеть разными методами внушения. Скажем, внушать можно напрямую и одинаково всем, не задумываясь, кто перед вами (так делал Кашпировский по телевидению). Вы говорите, например, своим ученикам “нечто”, чтобы у них изменилось настроение к учёбе, но говорите это примитивно: “Так! (ударяете вы указкой по столу). Слушать меня, сели и начали читать!!!” Некоторые, наиболее внушаемые, под гипнозом (страхом) ваших агрессивных глаз, начинают заниматься, а некоторые даже не услышали вас. Внушать можно косвенно, т.е. не напрямую. Вместо того, чтобы бить указкой по столу и делать страшные глаза, вы отвлекаете класс интересной и животрепещущей темой, не имеющей никакого отношения к вашему предмету и постепенно сужаете её до проблемы учёбы, к которой сейчас необходимо приступить. (Хорошим косвенным внушением является поход в наркологическую психбольницу, на похороны подростка-наркомана или даже в морг на вскрытие больного, умершего от разложения, вызванного наркотиком, и т.д.). В связи с этим возникает вопрос: что общего между педагогикой и психотерапией? Готов ли учитель выступать в роли психотерапевта? 6.8. Учитель как психотерапевт
Многие из учителей думают, что психотерапия – это нечто другое, чем педагогика. Конечно, в психотерапии есть раздел, который связан с внушением, с гипнозом. Но он занимает во всей психотерапии всего 8-10%. В психотерапии есть и другие подходы, используемые в педагогике. Это - психоанализ, рациональная психотерапия, групповая психотерапия, семейная. Можно даже без особой натяжки сказать, что все педагогические знания и приемы входят в психотерапию, но просто называются иначе. Только педагогическая работа носит более основательный характер. Существует точка зрения, будто то, что делает психотерапевт в течение часа, педагог делает годами. Это не так. Но в некоторых случаях психотерапия – это более радикальная педагогика, когда нужные результаты достигаются путём гипноза и других специфических воздействий. Но и в психотерапии есть методы, используемые в течение длительного периода. Психоаналитик часто занимается годами и перевоспитывает своих пациентов, как и педагог. То же общение, тот же психологический анализ и т.д. Иными словами, в психотерапии есть такой раздел как рациональная психотерапия, психотерапия дискуссий, поведенческая психотерапия и т.д., которые основаны на положениях педагогики. Следовательно, у учителей есть хорошая база для того, чтобы быть психотерапевтами. Поэтому у них не должно быть комплекса, вызванного тем, что якобы психотерапия что-то отдельное от педагогики и недосягаемое. К сожалению, педагогика в большинстве случаев направлена только на изменение поведения учащихся, на анализ поведения. А вот переживания школьника, его эмоции, к сожалению, часто забываются. Достаточно исправить это упущение - и тогда начнётся психотерапия. Иными словами, педагогика станет психотерапевтической, как только она повернётся лицом к человеческим переживаниям. Вы будете изменять теперь не только поведение учащихся, но и переживания. Надо сказать, что это очень интересный процесс - влиять на переживания учащихся. Учителю должно быть интересным не только то, какой поступок совершил Иванов, но и то, почему у Иванова сегодня хорошее настроение, почему у Сидоровой плохое настроение? Вам должно быть интересным, не почему Иванов сделал это, а почему у Иванова сегодня хорошее настроение, почему у Сидоровой плохое настроение? Настало время ставить во главу угла не только поведение, но и человеческие чувства и переживания! И в этом случае появится психотерапевтичность в педагогической деятельности. Более того, учитель станет психотерапевтом. — 177 —
|