|
270 дого выслушивается уважительно, они начинают делиться личным опы-том переживаний. Поэтому сначала их лучше не спрашивать о том, что они думают о таком понятии, как «достоинство». Можно, например, со-общить: «Сегодня мы с вами будем обучаться методу мозговой атаки и с помощью этого метода откроем для себя некое новое знание». - Что вам известно о методе мозговой атаки или мозгового штурма? - Ну... это когда каждый выдвигает свою идею. И все спорят до хрипоты, или до драки (Смех). - А вот мы с вами попробуем без драки. Что для этого нужно? - Не насмехаться - Уважать мнение другого - Доброта. - Прекрасно, вы все понимаете. Давайте попробуем. Для начала шуточное задание: «Что можно сделать, например, со стаканом воды?» Каждый выдвигает свою версию. В результате - общее хорошее на-строение. После этого уже можно попросить подростков настроиться на более серьезную совместную работу. В самом центре доски ведущий (пока что это сам экспериментатор, автор методики), пишет крупными буквами слово «человек», а от него идут в разные стороны линии (как лучи солнышка). Дети делают то же самое в своих рабочих тетрадях. Каждому предлагается все лучи, отходя-щие от написанного слова, обозначить разными понятиями, которые ассоциируются со словом «человек». После этого совместными усилиями всех участников обозначаются понятиями все лучики на общей доске. Затем каждый сочиняет с этими словами свое стихотворение. При этом одни понимают задание буквально, стараясь включить в свое сочинение именно те слова, которые написаны на доске. Другие исполь-зуют и новые слова, всплывающие в сознании в процессе творчества. Далее следует просьба ведущего прочитать вслух свое стихотворение. Очередность устанавливается по желанию каждого. Начинают самые смелые, затем набираются храбрости и все остальные. Каждое выступ-ление сопровождается аплодисментами и словами благодарности. Приведем примеры таких стихотворений: Человек - часть Вселенной, Ее дар ему - жизнь, Он обязан добром всему миру Служить. Летит в пустоте Мирозданья Земля, и на ней - Человек. Он Сын, он Творец, он Мыслитель Иль Враг ее и Разрушитель? Следует отметить, что дети всегда легко и с удовольствием включают-ся на этом этапе работы в совместное творчество, быстро сочиняют стихи. 271 Взрослые, как правило, бывают посерьезнее, стихи сочиняют значитель-но дольше детей, просят отвести им на это больше времени, робеют, зачитывая свои творения. Но постепенно и они раскрепощаются. Поэтому более эффективной оказывается работа в смешанных группах, когда взрос-лые и дети сотрудничают на равных. Первый этап работы, который мы описали выше, должен закончиться подведением итогов. Задача ведущего при этом заключается в том, чтобы все согласились с выводами, которые необходимы для продолжения совместного творчества на втором этапе. Согласно нашему замыслу, все должны прийти к следующему заключе-нию: на первом занятии мы помогли друг другу вспомнить о том, что человек существует как минимум в трех ипостасях: а) как индивид, уни-кальная, единственная в своем роде индивидуальность; б) как предста-витель рода человеческого; в) как частица мироздания. — 257 —
|