|
В психологических исследованиях показано, что одним из личностных образований, которые выполняют интегрирующую функцию в психи- 268 ческом развитии человека, является смысл жизни. Это психическое обра-зование имеет свою специфику возникновения, свои этапы становления (Чудновсшй, 1995, 1997). Исследователи отмечают, что предпосылки для становления смысла жизни создаются уже в подростковом возрасте -возрасте открытия своего «Я». Именно «в период взросления прибываю-щие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают на по-иск перспективы и жизненного смысла» (Чудновсшй, 1995, с. 21). Становление смысла жизни в подростковом возрасте обусловлено в значительной мере развитием процессов личностного самоанализа. Оче-видно, что задача психолога - создавать условия для формирования у ребенка потребности в самоанализе, выявлять и изучать факторы, стиму-лирующие мотивацию самосознания и самопонимания. В настоящей ра-боте остановимся на результатах нашего исследования, ориентированно-го на практику и направленного на создание методических средств, необ-ходимых для развития процессов личностного самоанализа. Создавая такого рода средства, мы исходили из того, что взрослеющий ребенок должен овладеть приемами личностного самоанализа. И здесь важно не только овладение способами и приемами этого процесса, но и развитие в себе умений, побуждающих человека к личностному самоанализу. Однако человек не станет заниматься самоанализом без соответ-ствующей мотивации. Поэтому умение мотивировать, побудить чело-века к самоанализу есть важный показатель профессионального мастерства практикующего психолога. В практике нашей работы с подростками однажды возникла такая си-туация: дети высказали желание поработать с психологическими теста-ми, выявляющими особенности различных характеристик памяти и вни-мания. Мы предложили им такие методики, но предварили эту работу специальной беседой. Важно было дать понять детям, что любая отдельно взятая психологическая функция (память, внимание, ощущения, мыш-ление и др.), будучи включенной в целостный личностный поведенчес-кий контекст, может проявляться совсем не так, как ожидает человек, исходя из предыдущего опыта. Психологи всего мира уже давно признали приоритет личностного подхода в любых исследованиях человеческих про-явлений перед подходами функциональными. И поскольку психология -это одна из наук о человеке, мы предложили подросткам совместное твор-ческое обсуждение по осмыслению самой сущности понятия «человек». Классный руководитель, внимательно прислушиваясь к нашей бе-седе, вдруг сказала: «Все это, конечно, интересно, но они ведь еще такие дурачки!». Ребята возмутились и заявили в ответ: «Никакие мы не дурачки!». Для психологов это уже и есть удачный момент для создания мотивации к совместной творческой работе. Мы тут же предложили подросткам доказать всем и прежде всего самим себе: «Мы не дурачки! Мы способны на многое!». Классный руководитель нас поддержала и — 255 —
|