|
269 тоже включилась в совместное творческое осмысление понятия «чело-век». Так появилась методика, цель которой состоит в поиске интегра-тивных механизмов созидания личности в подростковом и юношеском возрасте на современном этапе развития общества. Это метод интерак-тивного обучения способам и приемам личностного самоанализа, со-здания рефлексивного поля для дальнейшего саморазвития и самовоспитания, поддержания личностного достоинства на оптимальном уровне на всех возрастных этапах. Задача данной работы состоит в том, чтобы пробудить у растущего человека интерес к собственному внутреннему миру, к личностному самоанализу, способствующему осознанию себя, своего положения в окружающем мире, в человеческом обществе. Апробация методики проходила в работе не только с детьми, но и с родителями, и педагогами. В настоящее время она также использует-ся нами в работе со студентами, будущими психологами, как обучающий спецкурс по личностному самоанализу. Теоретической основой этой работы является социально-норматив-ная концепция развития личности в процессе онтогенеза (Фельдштейн, 1985), рассматривающая социальное развитие в качестве центральной линии. В рамках этой концепции ребенок выступает как субъект функ-ционально-динамической системы, когда на каждом последующем возрастном этапе идет все более полное включение его в обществен-ные отношения, происходящие в деятельности и соответственно реа-лизующие два типа позиции по отношению к обществу: «Я в обще-стве» и «Я и общество». Одна из гипотез нашего исследования заключается в предположении о том, что личное достоинство является базовым и центрирующим пси-хологическим механизмом гармоничного развития ребенка в его взаимо-действии с миром сверстников, взрослых и обществом в целом. В связи с тем, что функционально-динамическая система, в которой происходит социальное созревание человека, существует в единстве ус-тойчивого и изменчивого, при переходе от одного возрастного этапа к другому (когда нарастающие изменения переживаются как кризис) осо-бенно актуализируется личностная потребность в поддержании своего достоинства на оптимальном уровне. Именно этим обстоятельством опре-деляется основная задача воспитания на возрастных рубежах, а на пороге подросткового возраста - еще и задача самовоспитания. Мы предполага-ем, что опора воспитателя на эту базовую социальную потребность ре-бенка есть главное условие становления целостной личности. С подростками работа начинается с обсуждения основных проблем человека вообще. Дети этого возраста раскрываются постепенно, неза-метно для самих себя, когда обсуждают проблемы вроде бы отвлеченные и непосредственно их не касающиеся в данный момент. Но, постепенно втягиваясь в общий диалог, если разговор интересен, если мнение каж- — 256 —
|