Юридическая педагогика

• прагматичность, рациональность, конкретность в обучении, предполагающие четкое понимание как преподавателями, так и уча­щимися круга необходимых знаний и умений (accomplishments and skills), которыми следует овладеть в максимально сжатые сроки. Ка­ждый выпускник заранее знает место своей будущей службы и долж­ность. Это связано и с тем, что местные органы власти и органы по­лиции принимают непосредственное участие в рекрутировании и отборе кандидатов на учебу, в управлении учебным заведением, его финансировании, составлении учебных программ, определении со­держания обучения. Соблюдается открытость, «прозрачность» для на­селения деятельности ведомственных полицейских учебных заведений;

• активность и профессиональная направленность обучения, дости­гающиеся широким распространением в западном профессиональ­ном полицейском образовании практического обучения (experiential learning) (ролевые игры, практические занятия, дискуссии, симуляция, совместное решение проблем, взаимообучение);

• психологическая комфортность как принцип обучения («чувство безопасности в группе»), предполагающая оптимистичность обучения, укрепление у взрослого учащегося, нередко страдающего различ­ными комплексами, веры в себя, свои возможности;

• высокая интенсивность занятий при создании учащимся необхо­димых условий для учебы и отдыха;

• доверие к учащимся в сочетании с жесткой системой контроля знаний, умений, навыков;

• воспитание учащихся, пронизывающее весь педагогический про­цесс американских и европейских ведомственных полицейских учеб­ных заведений. Особый акцент ставится при этом на патриотическое воспитание;

• применение эффективных педагогических технологий в учебно-практической деятельности (технологии дистанционного, компью­терного, открытого обучения и т.д.);

• модификация современной поведенческой роли преподавателя, который должен быть" в аудитории эффективным менеджером, пре­доставляющим учащимся возможность самим активно участвовать в процессе обучения (стиль соучастия — participatory style). Препода­ватель и учащиеся совместно выбирают и планируют учебную про­грамму или, по крайней мере, участвуют в выборе содержания предмета, определяют цели обучения;

• особые требования к профессорско-преподавательскому составу, который обычно формируется на конкурсной основе и проходит дополнительную педагогическую подготовку;