Юридическая педагогика

• организации правового воспитания как системы в неразрывной связи с другими направлениями воспитания студентов;

• целеустремленности и плановости в правовоспитательной ра­боте со студентами и студенческим коллективом;

• обеспечения активных правовоспитательных воздействий на студентов в процессе различных видов учебных занятий и деятель­ности, осуществляемых непрерывно на протяжении всего периода обучения;

• выбора и рационального использования оптимального содер­жания, средств, методов и форм воспитательных воздействий на сту­дентов с учетом их социальных и индивидуально-психологических особенностей;

• согласования и координации правовоспитательной деятельно­сти всех категорий воспитателей образовательного учреждения при систематическом повышении гражданского, профессионально-нрав­ственного и методического уровня каждого из педагогов;

• корректирования процесса правового воспитания на основе достигнутых результатов в формировании правовой культуры обу­чающегося и учебного коллектива.

Реализация этих условий осуществляется, как правило, в про­цессе изучения всех без исключения учебных дисциплин, посредст­вом выделения правовых аспектов, через содержание специальных юридико-профессиональных дисциплин, название которых варьиру­ется в зависимости от получаемой специальности, включения студен­тов в активное решение социально-профессиональных задач с опо­рой на правовые знания, посредством активизации правового само­совершенствования обучающихся. Вместе с тем практика показывает, что подлинную правовую культуру личность приобретает в процессе профессиональной деятельности в трудовом коллективе. Имеется рязанский опыт профессионально-личностного становления студен­тов юридических вузов (см. § 8.10), который позволяет сократить до минимума разрыв между достигаемым в условиях вуза уровнем право­вой культуры студентов и требующимся специалисту, профессионалу. Этот опыт творчески можно использовать в вузах любого профиля.

Правовоспитательное влияние трудового коллектива на личность

Подчеркивая исключительную важность целеполагания в воспитательном процессе, выдаю­щийся педагог А. С. Макаренко отмечал:

Я под целью воспитания понимаю программу че­ловеческой личности, программу человеческого харак­тера, причем в понятие характера я вкладываю решительно всю картину человеческой личности; считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться[232]. Как показывает опыт жизнедеятельности трудовых коллективов, их возможности в решении этого вопроса имеют большие перспективы.