|
Видную роль в этот период сыграли исследования и публикации, выполненные А.И. Алексеевым, М.А. Алемаскиным, А.С. Батышевым, И.П. Башкатовым, С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, А.В. Будановым, А.А. Волковым, В.Н. Герасимовым, И.В. Горлинским, В.П. Давыдовым, Г.П. Давыдовым, П.П. Давыдовым, СИ. Денисенко, Ф.М. Зезю-линым, А.И. Зубковым, В.Я. Кикоть, Н.И. Киряшовым, Е.А. Козловской, И.Ф. Колонтаевской, В.Г. Колюховым, Н.С. Кравчуном, А.Д. Лазукиным, И.А. Латковой, В.М. Литвишковым, Н.А. Минжа-новым, В.М. Обуховым, В.Б. Первозванским, В.А. Пищелко, В.И. По-стоевым, А.А. Рябовым, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой, А.А. Федотовым, Б.И. Хозиевым, В.И. Хальзовым, И.В. Шмаровым и др. Третий период — период превращения юридической педагогики в особую отрасль научного знания (отрасль педагогической науки), практическая потребность в которой резко возросла в новой истории России. Его начало относится к концу 90-х годов XX в. и было обусловлено: 1) коренными социальными преобразованиями в России, планами построения в ней демократического, гражданского, правового общества, переходом к рыночной экономике и издержками переломного этапа в перестройке работы государственных органов, приведших к резкой криминализации всей жизни страны, что поставило перед педагогической наукой, педагогами, работающими в правовой сфере, принципиально новые задачи; 2) логикой развития педагогической работы в этой сфере, сформировавшимся в правоохранительных органах особым научным сообществом специалистов-педагогов, накопленным большим объемом особых педагогических знаний, глубиной их научной проработки, которые подвели к превращению всего этого комплекса в особую отрасль педагогики — юридическую педагогику. Само название «юридическая педагогика»,, варианты систематизации накопленных знаний, вычленения и формулировки позиций, характеризующих любую сложившуюся отрасль науки (особый предмет исследования, цели, задачи, системность знаний, методологические основы, принципы, место среди других наук и др.), были предложены в 1997—2000 гг.[90] Можно утверждать, что к 2000 г. юридическая педагогика приобрела науковедческие признаки «настоящей науки» со своей парадигмой (термины, введенные американским ученым Т. Куном[91]), а именно: • устоявшиеся научные подходы, представления, положения; • понимание объекта и специфического предмета исследований — юридико-педагогической действительности; — 181 —
|