Юридическая педагогика

Основные и своеобразные юридико-педагогические закономер­ности и их совокупности находят отражение в специальных научных принципах юридической педагогики.

Принцип педагогической предметности определяет необходимость при решении проблем укрепления законности и правопорядка целеуст­ремленно исследовать именно педагогические явления. Они есть везде, где есть проявления, влияния, изменения, задачи, меры, связанные с воспитанием, образованием, обучением и развитием сотрудников и граждан (в связях последних с правовой сферой и правоохранительной деятельностью). Педагогический подход, педагогическая предметность выражаются в исследовании юридическим педагогом и уяснении практиком именно этой реальности и путей ее совершенствования.

Воспитание, образование, обучение и развитие — явления ком­плексные и изучаются одновременно и другими науками. Специфически педагогическое в них — это прежде всего педагогические закономерности, т.е. причинно-следственные связи между педаго­гическими воздействиями и педагогическими результатами, способы их учета и оптимизации в интересах укрепления законности и пра­вопорядка. Это деятельность педагогов, других лиц, структур, органи­зующих педагогический процесс, оказывающих педагогическое воз­действие на людей, обеспечивающих достижение нужных результа­тов в образовании, воспитании, обучении и развитии сотрудников правоохранительных органов и граждан. Правильный учет педаго­гических закономерностей заключается прежде всего в разработке и организации педагогических систем разного уровня и масштаба, в достоверном и конструктивном определении их целей, задач, содер­жания, организации (форм), средств, методов, технологий, условий, процессов, контроля, результатов, оценок, коррекций.

Бывает, что исследователи и авторы юридико-педагогических пуб­ликаций сбиваются на описание явлений иной модальности (в част­ности, чисто правовых или психологических) под предлогом «ком­плексности» педагогики1; в результате собственно педагогическая реальность остается должным образом не выявленной, а результат — неконструктивным, не новым для практики. Плохая реализация это­го принципа наносит серьезный урон и престижу педагогики в среде работников правоохранительных органов.

Принцип юридико-педагогической специфики. В сфере права, в профессиональном образовании, в деятельности персонала право­охранительных органов, конечно, проявляются многие общепедаго­гические закономерности. Выявить их действие в сфере права — значит стать на надежный теоретический и методологический фун­дамент. Однако в чистом виде подобные закономерности обнару­жить в сфере права вряд ли возможно: они так или иначе меняются под влиянием особенностей, специфики правовой сферы.