Педагогика

Каким же образом обеспечивается прочность обучения?

Решение этой задачи требует прежде всего, чтобы учащиеся со­вершали в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации.

На неразрывную связь глубокого осмысления и запоминания указывал еще Я.А. Коменский. Он писал: «Ничего не следует застав­лять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассуд­ком». При этом он считал необходимым, чтобы «сегодняшнее за­крепляло вчерашнее и открывало путь к завтрашнему».

Осмысленность и прочность овладения изучаемым материалом достигается тогда, когда его усвоение носит рассредоточенный харак­тер, о котором уже говорилось выше. Это вызывает необходимость неоднократного обращения учащихся к изучению и запоминанию пройденного материала, т.е. его повторения. Однако эта работа должна быть правильно организована. Повторение только тогда ра­ционально, учил К.Д. Ушинский, когда оно является предупрежде­нием забывания, а не возобновлением забытого, а потому «воспита­тель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторению не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж»[79].

Наконец, для прочного усвоения знаний большое значение имеет систематически осуществляемая проверка и оценка знаний учащихся. Практика показывает, что если знания ученика не под­вергаются регулярной проверке, он ослабляет свою энергию в учебе, запускает усвоение материала.

з) Единство образовательных, развивающих и воспитательных функ­ций обучения. Данная закономерность обусловливается двумя факто­рами: во-первых, задачами обучения, важнейшими из которых являют­ся овладение учащимися системой научных знаний, практических умений и навыков (образование), развитие мыслительных способ­ностей и памяти (умственное развитие), формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры (воспита­ние); во-вторых, характером учебного материала, в котором в орга­ническом единстве выступают его образовательные, развивающие и воспитательные стороны.

Все это требует реализации образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в их единстве.

Решение данной проблемы имеет ряд аспектов.

Один из них состоит в том, чтобы учитель, готовясь к проведению учебных занятий, тщательно продумывал, какие конкретные образова­тельные, развивающие и воспитательные задачи он будет решать.